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语文实践活动，让教师与学生共同发展 南桥小学 王萍英 新课程建设下的语文教学更重视学生个体独特的体验、个性发展的需求，要使学生在学习语文的基础知识，形成语文基本能力的过程中，学会学习，感受到语言文字的无穷魅力，并从中获得语文这门学科的正确价值观。因此，需要教师改变传统的教育教学观念，全方位关注学生，这就要求拓宽语文学习的渠道，既要注重学生在课堂学习中的“学得”，也要重视学生在课堂以外的“习得”。无疑，新课程向教师与学生都发出了挑战，但也带来了发展的空间。在这种理念的指引下，我们在语文S版教材的年级，融入新课程的思想，进行语文实践活动的尝试，促使学生将“学得”与“习得”融为一体，开辟多种学习语文的渠道，提高学生的语言感受能力和运用能力。同时，教师在实践活动中不断更新观念，重视学生学的过程，利用启发、引导、激发学生更自主地学会学习，使教师与学生在实践探究中与新课程同行，携手共进。 让学生有多元化发展 在语文S版教材与新课程的教改理念之间，我们用语文实践活动给两者搭建桥梁。所谓语文实践活动，就是通过课堂内的学习，进行课外的延伸与拓展，进行课堂与生活的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，为学生构建开放的学习环境，加强了学生对社会的了解与参与，密切了学生与社会生活的联系。在多渠道学习中，学生获得积极的学习态度，探究创新，综合运用知识等多元能力也得到发展。 1、培养创新思维能力 素质教育要求语文教学目标是要实现由注重知识获得的结果转移到注重知识获得的过程，让学生学到“活”的知识，就必须要训练学生的观察力、分析力和丰富的想象力，甚至于创新思维能力。思维是创新的核心，学生的思维活动也是学生的创新活动，其广度和深度都将大大影响学生创新意识的形成和发展。 在一次次的语文实践活动中，我们注重挖掘课文中的知识点，把它放大再放大，鼓励学生敢于质疑，勇于思维。在《看月食》一课中，教师把神州五号载人飞船发射成功的消息与学生一起分享，学生们对于月球充满了好奇，纷纷提出了问题：“月亮上到底有什么？” “日食、月食是如何形成的？”“真的有嫦娥吗？”……教师及时肯定了学生的好问精神，鼓励他们自己去寻找答案。有的学生通过上网查找到月食形成的原因，马上有另外的学生到实验室借来了三球仪做起了实验，肯定了收集到的资料中所说的月食形成的原因，又有别的同学研究起了日食形成的情况，……教师乘热打铁，请同学们给《看月食》中的“奶奶”解释引起月食的真正的原因，并想象人类登上月球后的变化。《我和奶奶登月球》，《月球，我的新家》等一篇篇具有童趣，想象力丰富又不乏科学知识性的文章跃然在纸上。是创新思维的火花，使学生们的表达精彩纷呈，新意迭出，也使得他们的语文学习能力更进一步。 2、培养合作交往能力 新的语文教学观要改变学生死记硬背、机械训练式的接受型学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、乐于动手，鼓励个体独立式学习转向集体合作式学习的模式，使封闭式的学习转向开放，静态学习转向动态，被动学习转向主动，接受学习转向探索。根本改变传统的语文教学方式，提高语文教学的效能，从而使语文教学更突出学生的主体地位。 课内我们经常采用小组合作学习的方式，以4人或6人一组的方桌式，学生词，解问题，合作完成任务。《黄山怪石》课文教学之后，教师布置学生寻找曾去过的祖国名胜的照片，通过小组合作的方式，给照片配上一段图文并茂的文字介绍。同学们自行分工，有的美工，有的撰写文字，有的作电脑处理，有的讲解，各人有各人的工作，分工明确。在“来来祖国的大好河山”语文实践活动中，各个小组展示了自己的作品，受到了老师的啧啧称赞。活动中，学生的视野得到拓宽，能力得到提高。在《家乡的桥》一课中，学生们领略了作者家乡桥的千姿百态。由此有一学生想到“我的家乡叫‘南桥’，家乡以桥为名，是不是我的家乡也是桥之乡？”，于是教师鼓励学生开展课外的调查活动。学生自已寻找合作伙伴，成立一个个问题小组，共同确立探究目标。在实践活动中，学生走向生活，进行调查采访，学会如何与人交往。面对调查的陌生人，有的同学胆小，紧张得声音颤抖；有的同学语无伦次，不知要说些什么；有的学生没礼貌，碰了钉子。面对失败，教师及时进行指导，与学生一起设计好问题，想好出现状况的各种对策。终于活动成功了。一位学生根据自己的采访经历写的作文《再见吧！胆小鬼》被少年日报录用。而一篇篇调查后的小文章《桥乡》、《我爱家乡的桥》等观察入微、文笔细腻，有真情实感。与人合作使得教师的权威淡化，学生的主体性增强，注重互动、互助，学生的学习任务从个体到合作化转变，同学间易建立起融洽，友爱的亲密关系，合作精神与交往能力均得到锻炼与提高。 3、培养网络学习能力 信息化的时代不应疏视网络信息资源。在教学中，教师可以利用其内容多样，种类繁多的特点，搭建信息平台，让学生主动参与