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交际能力理论的由来、发展及其教学指导意义 　　能力(competence)这个概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的语言使用者所具有的语法知识，与具体环境中语言的实际使用没有任何关系。语言能力这个概念因为太狭隘而受到大家的批评，为了扩展能力这个概念，D．H．Hymes在1972年发表的(论交际能力》一文中提出了交际能力(CommunicativeCompetence)这个概念。他认为一个人的潜在能力(capacity)包括语言知识(knowledge)和使用语言的能力(abilityforuseoflanguage)。他认为交际能力由以下四个部分组成：(1)形式是否可能(possibility)——产生合乎语法的句子的能力；(2)实际是否可行(feasibnity)——产生能被人脑解码的句子的能力l(3)运用是否得体(appropriateness)——在特定的社会文化环境中应用正确语言形式的能力；(4)语言的可接受性(performance)——话语被完成的事实。在Hymes看来，一个人的交际能力不仅应包括语法知识和语言能力，而且还应包括心理(可行)、社会文化(得体)和使用概率(实际出现)等方面在内的一种判断能力。学习者不仅要知道句子在语法上是合格的，而且还要知道句子是得体的。也就是说，在交际时，交际者应考虑针对此时此地对谁讲，该讲什么，怎么讲，其基点或出发点是交际者，拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。因此，Hymes认为，语言学习的目标是：实施一系列语言行为从而具备参与到交际活动中去的能力。换句话说，学习一种语言实际就是学会表达某些特定的功能。在Hymes交际能力理论的基础上，加纳莱(Canale)和斯韦恩(Swain)在1980年提出了一个交际能力模式，这个模式包括交际能力的四个方面的知识与能力，即语法能力、社会语言能力、语篇能力以及策略能力。因此，交际能力理论在英语课程教学实践中具备了可行性，对英语课程教学也有了实际的指导意义。LittleWood在(交际语言教学论)一书的前言中就指出：“交际教学途径大大地开阔了人们的语言视角。尤其是它使我们认识到，语言教学内容不仅是语言结构(语法和词汇)，而且应包括语言的交际功能；同时，交际教学途径还大大地开阔了人们的语言学习视角。它使我们强烈地意识到：只教会学习者怎样运用外语的结构还远远不够。我们务必培养学习者在真实情景中使用语的策略。”随着大学英语教学的改革和发展，培养学习者成功的社会交际能力受到人们的普遍重视，应用语言学家在此方面的探索，对于英语教师的课堂教学和教材编写等方面就起到了至关重要的作用。 交际能力是指人们能有效地使用一种语言的知识和使用这种知识进行交际的能力，这是适用于母语学习和第二语言学习或外语学习的一个宽泛概念。交际能力这一理论的问世，在语言学、应用语言学等领域引起了强烈的反应，从某种意义上讲，它在理论上对现行的交际语言教学起了奠基作用。本文主要对交际能力理论的产生和发展、研究现状及其理论应用进行综述。 l 交际能力理论的产生及海姆斯的交际能力模式 20世纪6O年代以来，以广义功能语言学为基础的新兴学科异彩纷呈：如系统功能语法、社会语言学、语用学、篇章分析理论等等。这些新兴学科的兴起，使人们可以突破语言系统和句子结构本身的局限，从更广泛的视角来考虑语言形式之外诸[大]素的互动关系，考虑语言的使用和社会功能，以及使用语言的社会环境和文化背景。也可以说，这些新学科的兴起成为交际能力理论产生的渊源和动力。 1 1 海姆斯对乔姆斯基的挑战 “交际能力”是美国人类学家海姆斯(Dell H)3nes)在他的《论交际能力》一文中提出来的(H)nles，1970)。这一理论的提出使人们对乔姆斯基语言学的局限性及其理论在语言使用诸多方面的不足引起关注。2O世纪5O年代末，乔姆斯基继承和发展了笛卡尔等人的心灵主义理论传统，在彻底否定行为主义语言理论的基础上提出了“语言能力”的概念。1965年，乔姆斯基首次在语言学研究中对“能力”(competence)和“行为”(pel{onnance)进行了严格区分。他认为，“能力”是指说话人或听话人的内在语言知识，“行为”则是指在具体语境中语言的使用。他指出，只有前者，作为语言和句法规则的一种理想化的静态知识，才是语言学的研究领域。由此可见，乔姆斯基所研究的是一种比语言更抽象的“语法能力”，是一套原则系统，一种知识体系，而不是现实生活中使用的语言。海姆斯对乔姆斯基的观点进行了挑战。他认为，除语言知识外，说话人还必须具有在实际语言环境中和社会交往中正确地使用语言的能力。他指出，乔姆斯基的语言能力只包含了语言规则，抛弃了语言运用的社会规则，而后者恰恰是作为社会现 象的语言交际功能的重要特征。研究中，虽然乔氏和海氏都采