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教育规律论 114班 熊文文 教学重点 ＊教育规律的概念； ＊教育规律与教育本质﹑教育价值﹑教育目的﹑ 教育理想的关系； ＊教育发展的规律及其相互之间的关系； ＊教育规律的结构； ＊教育规律分类的标准与方法； 第一节 教育规律的生成规律 是否研究和揭示教育规律，首先要承认教育发展是有规律的，否则教育哲学就谈不上研究和揭示教育规律。 教育哲学与教育科学是从不同的角度、层次和深度认识教育规律的 教育哲学是通过反思思想的根据从宏观上、整体上认识教育的根本规律； 教育科学是通过观察、实验、实证、统计等方法从微观上认识教育的具体规律；  二、 第二种观点可称之为特殊规律观，即认为教育规律作为社会规律的一种，具有不同于自然规律的特殊规律。 第三种观点可称之为复杂规律观，即从复杂性科学理论的视角来理解教育规律。用这种新的理论武器来破解教育规律之迷。 教育哲学对其认识： 教育的客观规律是不以人的意志为转移的教育发展的客观必然性、教育发生的不可避免性和发展的不可逆转性。 三、 四、 无论人是否认识和遵循规律，规律都是存在的，这就是规律的自在性。人认识、遵循与寻找规律付出的努力，获得的成果体现了人对规律的自为性，即规律的自为性。 由此，教育规律也有自在规律与自为规律。教育的自在规律即教育的本体规律，教育的自为规律即教育的本质规律。 教育实践合规律性与合目的性 的关系 有目的的活动未必就是有规律或遵循规律的活动 ；同样，有规律活遵循规律的活动未必就是 有目的的活动。只有自觉遵循规律的活动才是既有目的有遵循规律的活动，是合规律与合目的的活动，是合理性的活动。 规律不为目的而存在，但为目的而选择。这也就是教育本质的合规律性和合目的性的统一，教育规律的变与不变的统一。 六 教育本体的规律是自在的，教育本质的规律是自为的、生成的，它们都有发展性。自在的发展与自为的发展是不一样的。 教育本质和教育规律的关系是相互规定和相互否定的关系。 教育对形成人的追求是无穷尽的，相应的，促使教育本质和教育规律更新的实践和认识的发展变化也是无穷尽的。 Add your company slogan * LOGO 教育规律的生成规律 教育规律的语言表述 教育规律的逻辑分类 重点是深入理解规律、教育规律的特点及教育规律的生成规律，难点是对教育规律的认识进行语言逻辑分析及对教育规律逻辑分类体系的全面把握。 握。教育哲学研究的任务是认识教育价值，揭示教育规律，确定教育理想，建构和理性教育本质，影响或指导教育实践 教育哲学是否研究教育规律 一、 1 弗洛伊德主义和精神现象分析学 认为人的行为，人类的历史是人的本能冲动的结果 2 存在主义和后现在主义 不承认社会发展，人类发展有规律 什么是教育规律 教育规律的理解有三种不同的观点： 第一种观点可称之为传统规律观，即严格依照自然科学的规律来理解教育规律，通常也称之为确定性规律。 教育规律是客观必然性与 主观必然性的统一 教育规律的选择性： 一是受人的世界观、教育本质观和教育价值观的影响。 二是教育的发展史表明，对教育的认识不同，人们认识和实践教育规律的重点就不同。 三是选择性还与社会环境、家庭生活环境以及人的生存状况、心理状态有关。 四是选择性导致对教育规律的认识有轻重缓急之分，从而对教育实践产生重要影响。 教育规律既是客观的，也是主观的、建构的，是主观和客观的统一。教育规律是客观必然性与主观必然性相统一，对认识和实践教育规律具有重要意义。  教育怎样发展和应该怎样发展之间有很大的收缩伸展、发展发挥的余地。这就为主体全面认识发挥自己主观能动性的规律，最大限度地充分利用这些规律建构新本质事物，实现人的目的，满足人的需要，体现人的本质力量和最高价值提供了有利条件。 教育规律是自在和自为的统一 五、 教育本质及其规律的生成过程 *