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巧用“概念地图”，优化《历史与社会》课堂教学 ——七年级《草原风情》教学案例研究 新登镇中学沈晓军 一、主题与背景 所谓“概念地图”是指一种客观世界在人类头脑中反映的主观地图，它作为一种思维工具和组织知识的方法，能够被广泛地运用在各类学科知识的教学实践中。学生通过亲自动手绘制概念地图也可以使自己的学习能力得到提高。 概念地图由节点、连线、连接词构成。节点表示概念，通常用方形、圆形或椭圆形等几何图形框住，也可用形象化的图案；连线联接各节点，表示概念间的关系，一般为实的直线，有时也可用折线或曲线；连接词类似于客观地图的标注，是反映节点关系的文字表述。 学生的成长是各种能力逐渐增长的综合产物，掌握一定的知识需要一定的综合能力。我们的学校教育在灌输知识时往往没有给学生留有思考、探究所需要的足够时间，传统教育是通过直接把正确思路和最终结果告诉学生的方法来缩短成长过程。然而，没有经过思考和试误的过程，学生并没有真正掌握所学的知识。当我们迫使学生在尽可能短的时间里掌握尽可能多的书本知识时，他们失去了培养综合能力和积累隐性知识的机会。　我在教学上的缺陷突出地表现为：重视知识积累而忽视知识；重视知识占有的数量而忽视知识吸收的质量；重视表面的教学结果而忽视深层的教学过程。意味着我们了很多重要的东西，包括在“过程”中所能掌握的各种技能、学、训练的多种思维能力、伴随着的各类心理体验以及一些难以预料的新发现。 1、在入情入景中勾勒“草原环境地图” （1）播放歌曲《天堂》和《敕勒歌》，让学生观看、描述、猜想画面反映的是哪个区域的风光，由此引入内蒙古草原的话题。 （2）教师进一步引导提问：大家想进一步了解内蒙古草原的自然环境吗？一提到自然环境，你会联想到哪些内容？ 学生思考、讨论、提出问题，然后教师进行归类： 内蒙古自治区的地理位置。 内蒙古自治区的主要地形？ 内蒙古自治区的气候类型及特点？…… 在分析、解决这些问题的基础上，让学生自己动手画一幅简单的概念地图，来描述内蒙古草原的自然环境，以帮助理解，加深学习印象。例如： 2、在师生协作的知识探究中建构“草原风情地图” （1）探究题：在这样的自然条件下，草原上人们的生活方式是怎样的？（衣、食、住、行和民风民俗的特点。） 生生互动，学生展示成果及质疑。 （2）内蒙古草原的文化与草原、牧业生产是分不开的。试举出衣食住行等方面的例子，画出它们与草原、牧业之间的概念地图。 衣 蒙古袍 食 住 — 行 民俗 3、在草原危情的分析中，畅谈“对策地图” ? （1）展示《美丽的家园》与《哭泣的家园》图片 （2）反思：为什么内蒙古草原的生态会日益恶化？有什么后果？ 气候干旱，加之超载放牧和不合理垦殖，使草原的植被遭受破坏，造成草原沙漠化，引发沙尘暴，并严重影响畜牧业的发展。 （3）小组探究：应采取什么措施解决这些问题？请用概念地图的形式呈现探究结果。 学生：我们不能以浪费资源、破坏环境为代价来发展经济，而要走可持续发展道路。牧民在生产生活、发展经济的过程中，要从当地的实际情况出发，因地制宜，同时要注意保持生态平衡，合理利用草场资源和地下水，防止环境恶化。具体措施如下： 师板书并总结：同学们都说的很好，人和自然环境总是相互制约的，只有合理利用自然资源才能做到人地和谐。 ４、学生自主总结整理，画出“全貌地图” 教师：刚才我们是从细节方面来分析、探究草原危情的，记得法国著名数学家、物理学家、哲学家帕斯卡尔 2、基于概念地图运用的学情分析 首先，学生到过内蒙古大草原的估计不多，但是通过很多草原影视作品，以及流传千年的诗歌《敕勒歌》，对内蒙古大草原有初步的了解并拥有一定的兴趣，因而容易激起学生的共鸣。 其次，七年级的学生小学自然常识课对地形、气候等知识已有粗略的了解他们已具了一定的观察、分析、读图的能力，七年级的学生比较好动，爱说，好奇心强，容易被新奇的事物所吸引，想象力丰富，他们的思维积极性容易被激发出来。这为本课提供了良好的条件， 过程与方法：能够从地图和相关资料中获取有用信息分析问题、解决问题，并培养学