《28.2.4圆与的位置关系》教学设计说明.docVIP

《28.2.4圆与圆的位置关系》教学设计说明 长春市第九十七中学：丁丽艳 1、本节课内容的地位作用d与两圆半径R和r之间的数量关系来确定两圆的位置关系． 它是点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系中最为复杂的一种位置关系，学习的方法延续了直线与圆的位置关系的动态感受、归纳发现，发展学生类比归纳、分析概括能力。既是对类比的学习方法的进一步加强与巩固，又是对学生动手操作能力及互相交流、自主探索能力的进一步发展，使学生具备一定的识图、作图能力，以及利用数量关系解决位置关系的能力，感受数形结合，体会数学活动充满着探索性与创造性，也是中考的热点之一。 2、教学目标，而少考虑了；如果这样，我想先认同他们的观点，然后和同学们一起举几个例子验证他们的结论，从而让他们发现问题，设疑激趣，激发他们再探索，从而解决这一问题． 3．两圆相交，则，反之亦然，这一结果担心有些学困生难于一下子理解，我想通过学生交流多种不同的方法，来让同学们多角度认识这一结论，比如移动两圆，直观感受圆心距逐渐减小的过程中两圆由外切——相交——内切；再通过三角形三边关系，理性论证这一结论． 4、教法特点以及预期效果 这节课主要采用探究式教学法，组织学生自主探究，合作交流。学生在探索中建构知识，学生经历着知识的形成过程，享受着数学的乐趣，是学习的主体。教师适时点拨引导，及时评价总结，矫正学生在探索中出现的问题，激励激发他们的探究热情，是学生知识生成的助产士。 环节一: 温故知新，引入课题 本节课要类比直线与圆的位置关系，来研究圆与圆的位置关系，因此课前复习直线与圆的位置关系，为后面的类比学习做铺垫。 播放日食的视频，引出课题的同时，暗示学生从运动的角度思考两圆的位置关系；同时感受数学源自于生活、服务于生活。 环节二: 教师组织学生动手探究，得出结论 活动1:学生利用手中的硬币探索两圆之间的位置关系。 活动2: 学生上黑板汇报他们的结果。 同学们通过观看日食的视频，对两圆的位置关系已有直观的感性认识，在此基础之上，学生们利用硬币亲自动手实践、观察分析、归纳概括出圆与圆的五种位置关系． 预期效果：学生摆出了五种以上的位置关系，在下一环节，通过对得到的情况进行分类，得出三种位置关系；多出来的情况有两种，一种是同心圆，另一种是将相交分成两种。我会引导同学们得出：同心圆是内含的一种特殊情况，属于内含；相交的两种情况都属于有两个公共点。 环节三: 分类归纳，建构新知 活动3:同学们对得到的两圆的位置关系情况进行分类. 这一环节可以渗透分类思想。学生在分类中完成圆与圆位置关系从感性认识到理性建构的升华，自主探索出圆与圆的五种位置关系。在此基础之上，学生类比直线与圆的位置关系，观察圆与圆每种位置关系异同，概括得出圆与圆的五种位置关系的名称（而不是由我直接给出），完成概念的自然生成，突破重点，也培养了学生的观察类比能力． 另外，多问几个“为什么？”会激发学生的求知欲。“直线与圆相离只有一种情况，而圆与圆相离为什么会有外离与内含两种呢？”这一问题并非教学要求，教材中也没有标准答案，但这却是我从教多年一直没有停止思考的问题，与往届学生交流中得知，这也是埋在部分善于思考的同学心底的一个声音，基于此，我觉得有必要把这个问题提出来，和大家一起思考的同时，也激发学生发现、提出问题的意识，再分享各自的观点，激发学生的求知欲，我的观点不一定正确，但却代表了一个思考问题的角度。 环节四: 巩固落实，抛砖引玉 这一环节承上启下，一方面巩固落实刚刚学习的圆与圆的位置关系，提高学生的识图能力；另一方面是自然过渡到下一个环节，探索如何用数量关系确定两圆的位置关系。为此我设计了问题：“若⊙、 的半径分别为2和3，则两圆的位置关系是（ ） A外离 B外切 C相交 D内切 E内含F以上都有可能”。这一问题使学生体会到两个圆仅仅知道它们的半径，还确定不了它们的位置关系，进而追问：“你添加一个条件，添加后要能判定出这两个圆的位置关系，那么你会添加什么条件呢？”使学生进一步思考得出“添加圆心距”。 预期效果：同学们可能会有添加“公共点的个数”，我会及时予以评价。这样的条件可以，但添加这样的条件就用不到半径为2和3了，进一步引导学生发现添加圆心距。如果学生实在添不出来，我会适时给出“如果两圆的圆心之间相距10000，那么你能判断出两个圆的位置关系吗？9999呢？0.001？”加以引导。 环节五: 合作交流，探索发现 活动4：设圆心距为d，两圆的半径为R和r（Rr），学生探索在圆与圆的五种位置关系中，d与R、r间存在的数量关系。 这一环节学生会类比学过的直线与圆的位置关系的经验，通过观察、类比、思考、发现、验证，最终概括生成新知，突破难点。 预期效果：两圆相交的情况，学生可能会只考虑到，而少考虑了；如果这样，我想先认同他