初探人教版高中生物学中探究模型的构建.docVIP

初探人教版高中生物教学中探究模型的构建 宜兴市官林高级中学 钱江 214251 qjok@163.com 内容摘要：科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。学生生物学习过程中的科学探究是指学生在课程学习中的自主学习方式和学习过程，即能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与生物学有关的问题，并能通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法。在探究式教学实践的过程中，笔者从科学概念、科学问题、科学现象、科学规律四个方面构建了相应的科学探究模型。 关键词：生物教学、科学探究 模型构建 进入20世纪80年代后，世界各国都将科学探究引入到科学教育过程之中。现代教育观认为，科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应该重视培养学生的探究兴趣、探究能力、良好思维习惯以及创新意识，从强调知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯知识积累向探索知识转变，科学教育的目标越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。 从我国近年来的科学教育改革看，高中理科各科的课程改革都一致地把培养科学素养作为最重要的指导理念，高中阶段新的理科课程标准按照这一教育理念来制订课程教育的目标和选择教育内容。我国以科学素养为中心的科学教育，其核心目标是科学探究，科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。学生生物学习过程中的科学探究是指学生在课程学习中的自主学习方式和学习过程，即能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与生物学有关的问题，并能通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法。 1．生物学科的教育教学特点 生物学是通过研究不同种类的生物体的形态结构、生理功能、生长发育和繁殖，研究不同生物的遗传、变异、进化及其与环境的相互作用等，来认识生命现象和生命活动规律的。生物教育教学中要重视观察和形象思维，要体现直观性和实践性原则，生物学科的知识特点和学科学习特点为探究性学习提供了条件，通过课内外的实验和活动为学生提供大量的探究学习机会，帮助学生在参与探究活动的过程中掌握生物学观点、理解生物学知识、了解生命科学的研究方法，培养学生的各种能力，形成正确的学习生物学的观念和态度，养成良好的行为习惯。 2．生物课堂教学中探究式教学的设计 2．1生物课堂教学设计的特点 教学设计是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。[1]生物学科课堂教学设计要努力体现对学生智力、体力、情感、态度以及创新精神和实践能力的培养，促进全体学生的全面发展，有个性的发展和可持续发展；要努力体现以学生的自主学习为中心的特点，通过研究过程、活动过程以及对学习内容、方法和时空的开放，充分调动学生的内在因素，促进学生积极、主动地学习。[2]探究是能动地学习科学的过程，是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。探究式教学模式用于生物学课堂教学，把培养学生的探索能力、发展能力、研究能力作为主要目标，把传授基础知识、训练基本技能和培养学生获得知识的能力统一起来，在实践——讨论——总结的过程中，把知识、技能、能力融为一体，从而使学生的基本素质得到全面提高。 2．2生物课堂教学中探究式教学设计的理论依据 探究式教学模式的理论依据是布鲁纳的教育理论。布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。所谓学科知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与 形成知识的过程。”“思维过程是可教的，且思维过程的学习比结果的学习更为重要。”他提倡以培养探究性思维方法为目的，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。[3]探究式教学模式使学生的传统认知程序发生重大改变，即从“感知——理解——巩固——应用”转变为“探索——发现——归纳——迁移”，有利于学生主体性的充分发挥。 生物教学中探究活动的开展是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养学生的创新精神[4]。学生科学探究能力的形成需要教师在教学中组织学生进行探究性学习，但由于受学生知识、经验、技能的制约，教学中的大多数探究活动不可能进行“全过程”探究，更多的是“片段式”探究，有的探究侧重于探究方案的设计，有的探究侧重于数据的分析处理等，我在进行探究式教学实践的过程中，从科学概念、科学问题、科学现象、科学规律四个方面构建了相应的科学探究模型。 3．生物教学中的科学探究模型 3．1科学概念的探究模型 科学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人脑中的反映，是客观事