345课堂教学反思(10年3月).docVIP

众里寻他千百度 ——通过课前预习提高复习效率的教学反思 潍坊十三中 张静 自从上学期我市施行345优质高效课堂教学以来，我们全体教师在区教研室和学校领导的引领下，可以说对这一理念的认识和实践正一步步走向深入。也正是在各级部门的关心指导中，我对自己课堂教学的研究也逐渐明晰起来。 本学期我们备课组的小课题是“如何通过课前预习提高课堂复习效率”。 如何通过课前预习提高课堂的效率，这在我们复习课中显得尤为重要。本学期时间短，任务重，要在短短三个月内保质保量地完成初三毕业升学任务，如果不把课前预习落实好，势必影响课堂复习的效度和进度。 任务定下之后，我就和备课组的老师们紧锣密鼓地探讨开了。首先是深入课堂实践。一开始我准备的内容是“七年级下册字词专题复习”，根据课程标准和考试说明的要求，我从本堂课的教学目标出发，为学生设计了这样的课前预习： 1.自主复习教材字词表中的字词，完成下列练习。 （1）给加点字注音（略） （2）根据拼写汉字（略） （3）完成词语填空（略） 2.请根据老师给你列的形式，以本册为范围试着出一份小测验（注意易读错、写错的字，注意命题的质量），考考其他同学。 3.在预习准备中你认为重点应该掌握哪类字？ 然后把我自己认为学生容易写错、写别和读错的字词一一输入电脑，再打印出来发给学生，以为自己很辛苦，学生应该也能掌握得差不多。怀着这样一种心情，我走向了新学期首次课例研讨的课堂。 按照我们的惯例，学生把预习的内容都展示到黑板上了，然后请相关小组的同学上去批阅，如有问题请及时改正。在创设情境导入正课之后，第一个环节就是反馈落实课前预习。我问学生：“按照我们课前分派的任务，各个小组都把自己展示的内容写到黑板上了，相关小组的同学也已批阅了，其他同学还有什么补充吗？”本以为自己的设计会引起学生的兴趣，课堂上学生会群情激昂，争先恐后地把自己认为的重难点、易错点展示出来。结果却很让人提不起精神，不仅展示的同学没有抓住重难点、易错点，其他同学也没有发言提意见的。事后发现，就连当时存在的错误学生都不愿上去改，没办法，为了节省时间，我终于忍不住又唱起了独角戏——由我自己干巴巴地给学生讲解所谓的重点、难点、易错点，其间，虽然我反复强调应该把自己不会的记下来、改过来，可依然有许多同学表情漠然，岿然不动。一堂课下来，学生对本节课的内容究竟掌握了多少，看着学生那游离的眼神，木木的表情，我心里禁不住哀叹：“唉！这堂课真是白上了。” 课后区教研室刘主任、学校刘校长和我们全体语文老师进行了课例研讨，大家一致认为课堂效率不高的主要原因是课前预习没有落实好。具体说，有以下几点： 一、课前预习的内容太多、太宽泛，缺少必要的信息筛选。的确如此，现在回想起来，当时看着学生写的满满一黑板内容，我自己都觉着有点眼晕。 二、要求不具体、不明确。像第一个预习题，只说“完成下列练习：给加点字注音、根据拼写汉字、完成词语填空”，并没有强调哪些字是易错字、易考字，引不起学生的注意。而且这样的要求也容易让偷懒的学生钻空子，老师落实起来也不好操作。 三、对学情把握不到位，课堂没有针对性，哪些是学生已经会了的，哪些是学生容易出错的、出错比较多的，等等，没有一个完全的把握。学生没有反应很可能是老师讲解的重难点、易错点不一定就是学生的重难点、易错点。 四、学生展示的目的不明确，对学生展示缺少必要的指导，也没有充分利用学生展示中暴露出的问题。 五、课前预习的内容，课堂没有一个反刍、消化的过程，很难说学生是否已经掌握了那些内容。 找到了问题的症结所在，我又重新调整了自己的教学思路，设计了这样的课前预习： 1.回顾考点：下面这些加点的字词是我们平时出错率比较高，请独立完成以下重点字词的复习。要求：（1）如有不会的，先用红笔标出，然后通过查阅课本或工具书用红笔做完。（2）读2遍，写2遍，直到熟练掌握。 2.疑难梳理：在你认为比较难掌握的字词旁边用红笔做上▲标记。 学案发下去之后，我利用早读和自习的时间检查批阅了学生的预习情况，了解了学生的易错点、重难点，掌握了学情。再次展示的时候，我只要求学生把他们组出错最多的展示到黑板上，并用红笔做上标记，向全班同学讲解的时候要讲清楚为什么容易出错，容易出怎样的错，应该注意什么，等等，对学生的展示提出了具体要求，进行了具体指导。 经过一番准备之后，3月23日，在区首次教研活动中，我又以同类专题上了一堂公开课。应该说，在前面研讨的基础上，这堂课还算是比较成功。学生把课前预习中发现的疑难点、易错点展示到了黑板上，由于课前对学情了解到位、指点到位，学生展示基本能抓住重点，突出难点、易错点，到台上讲解也是头头是道，而且经过学生讲解之后，不仅讲解者本人印象深刻，就是下面听的同学也是聚精会神，比老师自己干巴巴的讲解效果要好得多。 吸取前面的教训，学生解读完之后，我又安排了