提升初中学生英语学习自我效能感，改善会解题、怕说.docVIP

提升初中学生英语学习自我效能感，改善“会解题、怕说、俱写”的不良现象 摘要：外籍教师来到学校参与班级英语教学，无疑为学生的英语学习注入了一剂“强心剂”。然而，随着时间的推移，学生“怕开口，惧写信”的羞怯心理并没有好转的迹象，这是为什么呢？笔者通过问卷调查和数据分析，发现根本症结在于学生低下的英语学习自我效能感，并以此为依据提出了系列化的解决策略。 关键词：沟通，交流，调查，分析，自我效能感，策略。 一、两则案例 班级里来了“洋老师啦！”，一石激起千层浪，全班学生情绪高涨。原来，学校每年都有外籍教师来参与部分班级学生的英语教学，今年学校安排瑞典小伙子Jenny老师指导我们班级学生的英语学习，每周两课时。天天记单词，日日背课文，却从来没有真正意义上学有所用的机会，总觉得是一憾事，能够与外籍教师有一个学期的交流，我也暗暗为学生高兴。 本着认真学习国外语言教学精髓的愿望，我每次都认真旁听Jenny老师的教学过程，可现实逐渐打破了我的憧憬： 现象一：学生怕开口。Jenny老师是一位非常有耐心的外籍教师，知道初二学生的英语基础相对薄弱，特地放慢了发音的速度并用纯正的语调来表达，个别生僻的词汇还及时用变了调的汉语来注释，学生都能听懂，但就是不敢开口与Jenny老师对话。Jenny老师是非常尊重学生的，很少指定学生站起来交流对话，总是耐心地微笑并用期待地眼光注视着同学们，可让他失望的是，学生总是用低头沉默来回应。课堂教学氛围时不时地陷入冷场。 一周后我主动与Jenny老师沟通，谈到学生不敢开口这一现象，Jenny老师老师认为这大大出乎他意料，国外的学生发言普遍很踊跃，知无不言、言无不尽，师生沟通交流很顺畅，这有助于教师及时了解学生的学习兴趣、知识掌握情况并及时调整后继教学。我说可能孩子们从来没有接受过外籍教师的语言课，过于紧张了，Jenny老师表示理解并说他有耐心慢慢与学生沟通。 现象二：既然学生跟Jenny老师面对面英语交谈有困难，为什么不从写信开始呢？我鼓励班级学生给Jenny老师写信，Jenny老师也表态每信必回。第一周，全班46名学生中有6名学生给Jenny老师各写了一封干巴巴的信；第二周只有三名学生还在坚持；第三周只有一名学生持之以恒。同时，课堂教学沉闷的风气基本没有明显好转的迹象。 这是为什么呢？ 二、调查了解 通过与班级部分学生的访谈，我对学生有了更多的了解；在此基础上，设计了问卷并对全班学生以无记名的方式进行调查、统计。 1．在你心目中Jenny老师是怎样的形象（多选） （ ） A．教学认真，准备充分（85%） B．富有机智，生动有趣（88%） C．富有耐心，善于启发（90%） D．性格开朗，善于表达（86%） 2．我的英语口语水平，在年级（或班级）里的属于（单选） （ ） A．水平很高（5%） B．水平比较高（15%） C．比一般人的能力好一点（18%） D．我的水平属于中等（45%） E．比一般人能力差一点（15%） F．水平很差（2%） 3．听懂Jenny老师的口语，我的能力是（单选） （ ） A．我很有能力（8%） B．比较有能力（19%） C．比一般人的能力好一点（21%） D．我的能力属于中等（48%） E．比一般人能力差一点（3%） F．我完全没有能力（1%） 4．口语回答Jenny老师的问题，我的能力是（单选） （ ） A．我很有能力（1%） B．比较有能力（8%） C．比一般人的能力好一点（12%） D．我的能力属于中等（18%） E．比一般人能力差一点（45%） F．我完全没有能力（16%） 5．口语回答Jenny老师的问题，我的表现是（单选） （ ） A．我很积极（1%） B．比较积极（5%） C．比一般人的积极好一点（8%） D．我的积极性属于中等（10%） E．比一般人积极性差一点（50%） F．我完全没有积极性（26%） 6．我的英语写作水平，在年级（或班级）里的属于（单选） （ ） A．水平很高（6%） B．水平比较高（17%） C．比一般人的能力好一点（18%） D．我的水平属于中等（45%） E．比一般人能力差一点（12%） F．水平很差（2%） 7．看懂Jenny老师在我作业本的批改，我的能力是（单选） （ ） A．我很有能力（10%） B．比较有能力（22%） C．比一般人的能力好一点（25%） D．我的能力属于中等（41%） E．比一般人能力差一点（2%） F．我完全没有能力（0%） 8．给Jenny老师写信，我的表现是（单选） （ ） A．我很积极（1%） B．比较积极（4%） C．比一般人的积极好一点（4%） D．我的积极性属于中等（5%） E．比一般人积极性差一点（58%） F．我完全没有积极性（2