一元二次方程说课教(林丽).doc

2008年自贡市中学青年数学教师优秀课评比 说 课 教 案 课题： 一 元 二 次 方 程 教材： 华东师范大学九年级数学（上） 授课教师： 四川省自贡市20中学 林丽 二零零八年七月 一、教材分析 1、教材地位和作用分析 《一元二次方程》是“华东师大版九年级数学（上）”第二十三章第一节的内容。是中学数学的主要内容之一，在初中数学中占有重要地位。通过一元二次方程的学习，可以对已学过实数、一元一次方程、因式分解、二次根式等知识加以巩固，同时又是今后学习可化为一元二次方程的其它高元方程、一元二次不等式、二次函数等知识的基础。此外，学习一元二次方程对其它学科有重要意义。教学中力求体现“问题情景---数学模型-----概念归纳”的模式是今后研究数学的基本思想方法。因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。 2、教材教学目标分析 ?? 根据的要求、本节教材的内容和学生的好奇心、求知欲及已有的知识经验，本节课的三维目标主要体现在： 知识与能力目标： 要求学生会根据具体问题列出一元二次方程，体会方程的模型思想，培养学生归纳、分析的能力。 过程与方法目标：引导学生分析实际问题中的数量关系，回顾一元一次方程的概念，组织学生讨论，让学生自己抽象出一元二次方程的概念 。 情感、态度与价值观：通过数学建模的分析、思考过程，激发学生学数学的兴趣，体会做数学的快乐，培养用数学的意识。????要运用一元二次方程解决生活中的实际问题，首先必须了解一元二次方程的概念，而概念的教学又要从大量的实例出发 。所以，本节课的重点是：由实际问题列出一元二次方程，掌握一元二次方程的定义及一般形式，会正确识别一般式中的“项”及“系数”。鉴于学生比较缺乏社会生活经历，处理信息的能力也较弱，因此把由实际问题转化成数学方程确定为本节课的难点。 4、教材教法学法分析 因为学生已经学习了一元一次方程及相关概念，所以本节课我主要采用启发式、类比法教学。教学中力求体现“问题情景---数学模型-----概念归纳”的模式。但是由于学生将实践问题转化为数学方程的能力有限，所以，本节课借助多媒体辅助教学，指导学生通过直观形象的观察与演示，从具体的问题情景中抽象出数学问题，建立数学方程，从而突破难点。同时学生在现实的生活情景中，经历数学建模，经过自主探索和合作交流的学习过程，产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题，有效发挥学生的思维能力。 二、教学过程： 1、创设情景 问题1：在学校附近有一个尚未完工的小区，小区在建设中遇到一个问题：准备在每两幢楼房之间,开辟面积为900㎡的一块长方形绿地,并且长比宽多10m,则绿地的长和宽各为多少? 分析：1.要解决这个问题，就要。???????? 2.这个问题用什么数学方法解决?(间接计算即列方程解应用题。3．学生列出方程?? (????? )：并进行整理。 设计意图：依据新课程的理念，创设学生熟悉的问题情景以激发学生的学习兴趣，通过微机演示课本中的实例，并应用微机对其进行分析，充分显示微机演示中的生动性、灵活性，把图形的静变成动，增强直观性；同时帮助学生从实际问题中提炼出数学问题，初步培养学生的空间概念和抽象能力。 解：设这两年的年平均增长率为x,则去年年底的图书数是5万册,则今年年底的图书数应是5(1+x)万册;明年年底的图书数为5(1+x)(1+x)万册,即5(1+x)2万册.由题意得 5(1+x)2=7.2整理可得5x2+10x-2.2=0 提问：得到这样两个方程: x2+10x-900=0 和 5x2+10x-2.2=0它们是一元一次方程吗? 设计意图：选择与学生生活非常贴近的情境来设计问题，引导学生关注生活及培养学生在生活中应用数学的意识. 因为数学来源与生活，所以以学生的实际生活背景为素材创设情景，易于被学生接受、感知。情景分析中学生自然会想到用方程来解决问题，但所列的方程不是以前学过的，从而激发学生的求知欲望，顺利地进入新课。1．从上面的引例我们有这样一个感觉：在解决日常生活的计算问题中确需列方程解应用题，但有些方程我们解不了，但必须想办法解出来。事实上初中代数研究的主要对象是方程。这部分内容从初一一直贯穿到初三。到目前为止我们对方程研究的还很不够，今天起我们就开始研究这样一类方程----一元一二次方程(板书课题)2．1）、x2+10x-900=0 和 5x2+10x- 2.2=0两个方程不是一元一次方程，那么它们是什么方程呢?（一元二次方程） 设计意图：此问题为引出概念的学习进行过度。 （2）、试比较下面两个方程的异同：5y=20 x2+10x-900=0（从未知数个数、次数等进行对比） 设计意图：这样与一元一次方程对比着讲，既使整式方程的