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古诗文及必修四 “笔落惊风雨” “走进语言现场” 教学建议 教学现状： “八字宪法”： “字字落实，句句翻译” （钱梦龙 ） “春风不度玉门关” ：教材编注解，教师讲注解，学生背注解，考试考注解。 结果： （正面）学生读懂字面意思，排除语言障碍。 （负面）阅读兴趣低迷，鉴赏能力低下，文化品位低俗。 （一）古诗文的性质定位 用古代汉语记录的以文章式样体现的中国古代文化的结晶。 用古代汉语记录的：虚词以语气为中心；实词以语义为中心；句法以语序为中心. 以文章式样体现的：史事传记、诸子散文、传奇小说、游记小品、政论辩说、诗词散曲、骈文辞赋、书信公牍、序跋赠言. 三个层面：适当强化第三层面的教学 （三）古诗文教学的几个切入点 专家说法： “ 在中等以上的教育里，经典的训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”“我主张中学生应该诵读相当份量的文言文，这是古典的训练，文化的教育。”（朱自清《经典常谈》） “定篇是经典，是世界和民族文化的经典作品。”（王荣生《语文课程教学论》 定义的理解： “定篇释义”：基本典籍；代表经典；成长必读；权威解释。 “理想读者”：一定基础;取向正确;方法对路。 “权威阐释”：自成一派的;广泛基础的;时间考验的。 “模仿结构”：“按照历史和文化