张桂芳 中学历史科课程教材改革趋势研究.docVIP

中学历史学科课程教材改革趋势研究 北京教科院基础教育教学研究中心 张桂芳 一、新中国历史课程发展回顾 新中国成立半个多世纪以来，中学历史课程不断有变化发展，综观这个过程，可得出如下认识。 1．历史课程的地位受到重视。 重视历史课程是我国教育的一种传统。从1904年清政府颁行“癸卯学制”，我国正式开始实行学校教育制度以来的100年中，大约有51年是中学各年级均设历史必修课。新中国成立以后的半个多世纪，历史教育的地位更是受到党和国家领导人的重视。1953年，中共中央召开教育工作会，决定成立语文、历史两个教学指导委员会，要求把握历史教学的方向和解决历史分期等问题。20世纪50年代，历史课时占中学课时总量约10%，仅次于语、数、外。 从1950年到2004年的54年中，有27年是中学各年级均设历史课。1950――1963年，中学6个年级周课时数是：3-3-3-3-3-3；1991――2004年，中学6个年级周课时数是：3-3-3-2-2-2.5（从2002年起，高三为文科学生必选，理科学生可以不上）。 历史课程的变化也带着时代的烙印。1963年，国家实行教育改革，精简课程，历史课改为初二、初三、高三3个年级设置。文革期间，教育秩序被打乱，历史课程也是一种混乱状态。文革结束后，1978年颁布的《中学历史教学大纲》规定历史课在初二、初三、高一开设。1987年颁布的《中学历史教学大纲》规定历史课在初一、初二、高一开设。到1991年，恢复为6个年级设课。 2．历史课程的宗旨随时代而变化，带有政治倾向性。 历史课程作为国民教育的一部分，必然要体现国家意志，带有意识形态和政治倾向。比如：清末的历史课程重视“忠君”教育，为维护即将崩溃的封建统治服务。辛亥革命以后的历史课程体现政治民主民主和社会进步，“历史要旨在使知历史上重要事迹，明于民族之进化，社会之变迁，邦国之兴衰，尤宜注意政体之沿革，与民国建立之本”。国民政府时期的历史课程，以“三民主义”为根本宗旨，“以史地教材阐明民族之真谛”“社会教育，使人民认识国际情况、了解民族意义”。抗战时期的历史教育，强调民族气节。新中国成立后，历史课程强调以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，贯彻“劳动人民是历史的创造者”，“阶级斗争观点和阶级分析方法”。20世纪90年代初，根据形势需要，强调“国情教育”。当前的历史教育，强调培养正确的历史观，树立民族自尊心、自信心，形成正确的国际意识，养成现代公民应具备的人文素养，应对新世纪的挑战。 我们需要汲取的教训是，历史教育为政治服务，必须建立在尊重历史的前提下。如果不顾这个前提，发展到极端，就会篡改和歪曲历史，将受教育者引向歧途。比如在极“左”思潮盛行的年代，将中国历史讲成阶级斗争史、“儒法斗争史”、路线斗争史，将世界史讲成国际共产义运动史，这不符合历史的本来面目，使历史课成为了政治斗争的工具。 3．历史课程的内容强调系统性，面面俱到。 历史课程的系统性由来已久。1904年开始实施中学历史课程，顺序为中国史――亚洲各国史――东西洋各国史，为以后奠定了一个初高中单循环的基本框架。1932年的《中学正式课程标准》，以本国史、外国史为顺序，初、高中双循环，为以后奠定了一个初、高中双循环的基本框架。 新中国成立后的1953年，在苏联影响下，历史课程一度实行先外国史后中国史，外国史、中国史穿插，初、高中单循环。1956年底，教育部颁布《中历史教学大纲》，恢复初高中双循环制。 1963――1990年，除“文革”十年非正常外，初高中3个年级设历史，先中国史后世界史，单循环。 总而言之，历史课程内容，在内容安排上以先中后外为主流，在学段安排上有单循环和双循环两种类型，在学科体系上大体是套用史学体系，政治、经济、文化兼顾。 4．历史课程教材由统一走向僵化。 1956年底，教育部颁布了《中历史教学大纲》（分初、高中，中国史、世界史几个草案），从这年起，全国开始使用统一的历史教学大纲，谓之“一纲”，使用人教社编写的统一的教科书，谓之“一本”。在这种高度集中的管理模式下，教学、考试严格遵循“纲、本”，教研员指导教学则不断强调“纲本意识”。其优点是教科书内容稳定，不易出科学性问题；教师对教科书越来越熟悉，在教学中容易把握。但问题也显而易见,主要有：教科书不能随时代进步，内容繁、难、旧不同程度存在；教师的教学改革被教科书所束缚，课堂教学缺乏活力；各地课程划一，不能适应各地区的特殊性。 二、历史课程改革的国际借鉴 进行历史课程改革，除了考察我国历史课程的发展进程之外，还有必要参照国际的借鉴。 20世纪90年代以来，为了迎接新世纪的挑战，世界主要发达国家纷纷进行基础教育课程改革，中学历史课程发生了一些变化。 1．历史课程的地位得到加强。 美国历史教育的加强始于20世纪90