微型课题研究方案 ord 文档.docVIP

语文“少教多学”的课型研究实施方案 棣花初级中学 洪新忠 李勇琨 叶宁 一、课题研究的意义。 1、实施素质教育和课程改革的现实需要。 《语文新课程标准》指出：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取自主、合作、交流等方式，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下的主动的、富有个性的学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。我国著名教育家叶圣陶对此思想也给出自己的观点：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”“教是为达到不需要教” 。叶圣陶的观点，与今天我们所追求的通过培养学生自主思考，自主学习能力，继而达到不教而教的观点完全相同。 新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入了一个崭新的阶段。但长期以来，人们习惯于把教学理解为“以教为基础，先教后学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”支配、控制着“学” ；“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失。教师越教，学生则越不会学，越不爱学。 美国某科技馆有这样一则语录：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。这则语录给我们教育工作者以很大的启示：书是读懂的，而不是教懂的。有了朗朗的书声，才会有活跃思维。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识，教师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这正是我们开展“语文‘少教多学’的策略与方法研究”课题研究的初衷。我们研究的“少教多学”课题，就是要把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂时间短暂而愉快，课堂空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间自主读书，给学生充分的时间合作学习，这样才能 发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主人。只有当学生的学习积极性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被激发的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。 2、符合我校大力倡导“科研兴校”的实际情况。我校秉承“科研兴校”和“科研进课堂”的精神，大力开展校本课题研究的同时，认真研究了各种教学的改革思想， 组织学习了洋思中学的“先学后教，当堂训练”和杜郎口中学的自主学习示范课例，决定开展“少教多学”与学生语文学习自主性、主动性研究，因为“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。预期通过“少教多学”课题的研究及广大教师的努力，开发学生自主学习、自主探究、合作学习的能力，让学生真正的学会学习，达到“教是为了不教” 通过 。“少教多学”的课堂教学研究，提高教师的专业的知识、达到高效率的工作水平、形成创造性的洞察力，并反省自己的教学行为正确与否以及如何进一步完善，最终让课堂成为师生共学、共同成长的一个平台，让师生双方都获得一个很好的提升，真正达到教学相长和促进教学教研的同步发展的目的。 二、研究目标。 以“高效课堂”理论为指导，以教研活动为依托，以课堂教学为主阵地，以“现代文”阅读教学为研究对象，通过理论学习，实践探索，逐步形成较成熟的“少教多学”课堂教学模式，服务一线教学，提升语文教学质量。 三、理论依据。 1、马克思主义的人的全面发展学说。马克思主义认为，教育在于引导生活的建构，在于实现对现实生活的否定与超越，这是一个永无止境、不断追求的过程，正是在这一不断追求中，人变得更加有尊严，更有智慧，更趋于人的本真，生活也因此变得更加美好，更加幸福。人的本质是主体的、能动的。“少教多学” 也正是为了更好的发挥学生学习的主观能动性提出的，也是为了学生的终身发展提出的。 2、“少教多学”理论。捷克著名的教育家夸美纽斯（ Johann Amos Comenius，1592—1670）在《大教学论》里批判当时学校的教育弊端，提出自己的教学理想：教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。“少教多学”也正是针对中国学生只会听课，不会学习的现状提出的，是迎接知识经济时代来临的教学改革，是对学生的终身教育、终身学习、终身发展负责的一种教学改革。 3、建构主义理论。该理论认为知识是主动构建的，教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行