新课程背景下高中化学开放性课堂的“放”与“收”(评比论文2010.4).docVIP

高中化学论文 新课程背景下高中化学开放性课堂的“放”与“收”（31） [摘要]随着高中新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了挑战。[关键词] 高中化学新课程倡导学生的学习方式要向自主学习、合作学习、探究学习转变，基于此，教师的角色和教学方法也要发生根本性的变化，要求实行开放性的课堂教学。而开放性课堂教学的宗旨是注重发挥学生学习的主动性、能动性和灵活性，充分挖掘学生的潜能，强调学生学习能力、探索能力、创新能力以及实验能力的培养。在这里教师只有处理好开放性课堂的“放”与“收”的关系，才能真正提高课堂教学的质量，全面促进学生化学知识的拓展和化学技能的提高。 一、高中化学开放性课堂的“放” “放”是指课堂教学在教师的引导下，放手让学生独立思考问题、分析问题、解决问题，并掌握化学的基本知识和掌握学习化学的基本技能。我认为“放”应做到以下几点： 1、开放教师的教学方式 当前的新课程 2、开放学生的学习方式 俗话说，“授之以鱼，仅解一餐之饿；授之以渔，则受用终身”，所以，新课程倡导的学习方式就是自主探究合作的学习方式，所谓自主探究合作学习，是指让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。这就是我们常说的“授人以渔”。 自主学习、探究学习、合作学习这三种学习方式凸显了学生学习的主体地位，对提高学生的思考、动手和创新能力，培养学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣有着重要作用，并能有效促进学生的发展。因为学生主动去做的事就会越做越有兴趣，而兴趣是学习的原始动力，是最好的老师。 3、开放教学的内容 教学内容虽然是教学大纲 课程标准 明确规定了的，并且在教材中也得到具体的体现，但由于教材具有相对的稳定性，而社会生活和科学知识却不断地迅猛发展，为此教学内容不能仅仅局限于一本教材，而是需要通过对教学内容的开放，及时给学生补充新的信息。因此，在化学开放性课堂教学中，教师要不断的学习，吸收新知识。化学开放性课堂教学也应以教材为点，以生活为面，在用好教材的基础上根据需要及时将社会信息和学生日常生活信息引进课堂，如渗透一些与人们的衣、食、住、行、医疗保健、环境保护、资源、能源等息息相关的化学知识，丰富和补充现有的教材，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。 4、开放的设计问题 陶行知曾说过：发明千千万，起点在一问。质疑问难是探求知识、发现困难的开始。在课堂教学中精心设计开放性的问题，能使学生展开多角度、多方向的思维活动和想象力，激发学生的发散性思维，培养思维的广阔性和独创性，也就培养了创新意识。如在学习铝的性质时，可以设计这样的问题：由Al制得Al OH 3有几种方法，哪种方法更合理？来让学生讨论有可能的方法，最后教师进行归纳、总结。这样就有效的开拓了学生的思维，避免思维的单一性、呆板性。另外，除了教师问，还应该积极鼓励和引导学生大胆猜想、积极提问，变单向问为双向学习。这也不失为一种开放性的问题。 5、开放教学的时间和空间 以往化学教学的定势在课堂四十五分钟，学生在有限的教学时间内汲取化学知识，培养实践能力，这是远远不够的。只有努力开放学习的时间和空间，给学生自主学习的广阔空间，由课内延伸到课外，由四十五分钟拓展到生活的每一个时间段，学生才能学以致用，才能在实践中锻炼自己、提升自己，真正成为学习化学的主人。如在学习原电池、电解池知识时，指导学生以电池为主题，通过在课外查资料、做实验等途径研究干电池、蓄电池、燃料电池、太阳能电池等各类常用电池的结构、原理、性能、特点、用途等来补充课内知识。再如在选修6《实验化学》教学中，好多实验是不可能在课堂四十五分钟内完成的，因此，可以开放实验室，指导学生在课外时间内完成实验。这样既能激发学生学习化学的热情，又能培养他们实践操作能力。 6、开放演示性的实验 从教学实践来看，多数学生反映在看教师的演示实验操作时不太注意操作的过程和动作，只注意看实验结论，同时参与度也不高。而在分小组同学实验操作时，自己就会注意到每一步的操作，不对马上就会被同学指出，很注意实验现象，同时担心实验能否成功。这不仅培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。也能使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。更重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。 因此，要大胆的把一些演示实验向学生开放。如钠与水的反应、铝热反应、喷泉实验等等。有条件的还可以在实验室进行上课，让他们在动手操作中发现问题；在讨论、争辨中探究问题；主动的学、积极的问，扩展知识的广度和深度，变“教师中心”为“学生为主”，使学生更易于掌握新知识，从而提高课堂教学效率。 7、开放作业 这里的开放作业是相对于传统的