小组说课最终版.docVIP

“面积与面积单位”说课稿 一、说教材《面积》属于空间与图形领域具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本内容义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70～页。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念， 二、说教学目标 知识与技能： 通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，学生能理解面积的含义，并体会使用统一的面积单位测量和比较面积大小的必要性。 数学思考： 通过观察身边物体的表面体会面积的含义，形成正确的面积观念 解决问题：探索不同的比较面积的方法；学会比较现实中物体表面的面积大小 情感与态度：在小组探究中培养学生的团结、协作精神；通过探究不同面积比较的方法培养学生主动思考以及解决问题的能力。在有趣的学习活动中乐学，在实践操作中感知与体验面的大小，让学生积累感情，享受在求知过程中的成功体验。 活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习,在真实的感受中获得实实在在的直接经验。 （二）学法 新课标指出：动手操作、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。小学三年级的学生仍以直观形象思维为主，抽象思维还不够，并且本课的面积的学习是学生第一次接触，学生理解起来比较困难。所以在教学中我会指导学生在自主操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行合作交流，从而突破本课的重点和难点。 五、说教学流程 （一）创设情境，初步感知。 《课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型我用一把米尺与一把卷尺，让学生各抒己见说一说这两样东西的用途，学生已经学过长度单位，所以无论哪个层次的学生都能把心去动起来（板书：长度单位）这时再分别出示开、16开、8开三张白纸，让学生说一说，这三张纸你来选一张，你将用来干什么？为什么？引出大小。（板书：大小）这时学生还没有一种表面的意识动手操作，自主探索 (板书:的大小就是它们的面积。) 出示两个难以一下了分出面的大小的图形一个正方形、一个长方形。此时课堂中定会起争议，小组里商量一下，用你们讨论出来的方法来比较一下这两个图形面的大小。??? (1)课件出示:两个面积接近但形状不同的长方形。思考:用什么方法可以比出哪块面积小一些?为什么?学生经过观察、重叠无法直接比较,激发认知冲突,怎么办???? (2)提供学具(长方形、圆片、正方形、三角形),动手拼摆,合作探究。??? (3)提出操作要求:a、同桌二人各选一个长方形,然后任选一种图片,在长方形上拼摆。??? b、遇到困难,可在小组内寻求帮助。??? (4)学生操作。因提供的每种图片均不够摆满整个图形,操作中必然出现矛盾:图片不够怎么办?在这里可能出现两种情况:??? a、小组内合作使用图片,把长方形摆满。??? b、先用图片摆出长方形的宽,再摆出长,计算几个几。??? (5)汇报:选择的图形不同,拼摆的结果也不相同;长方形长宽不同,不方便;圆片有缝隙,不准确;正方形和三角形能测量出结果,比较起来,正方形最合适。??? (6)小结:比较两个图形的面积大小,要用统一的面积单位,正方形表示面积单位最合适。??? 我国着名的数学家华罗庚曾说过:“要善于退、足够的退,退到最原始又不失重要的地方,是学好数学的一个诀窍。”激发认知冲突后,我提供学具,引导操作、合作探究。解决问题的过程,也是经历统一面积单位的必要性,认识用正方形表示面积单位的过程。 拿一拿:从学具中分别拿出1平方厘米的正方形,(出示面积单位教具)??? 画一画:在草稿本上画一个1平方厘米??? 找一找:我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米??“听过了会忘记,看过了能记住,做过了就理解。” 面积单位的制定不需要学生探究。这一环节的教学,我采用自学辅导方式,让学生带着问题自学。进而在汇报、拿、画、找、试等活动中,充分感知面积单位的实际大小,并和身边的某个面建立联系,从而起到帮助表象记忆的作用。 1、物体的表面或(　　 )的(　 )的大小，叫做它们的(　　　 )。 3、下列图形有面积吗？若有请指出来，并比较其大小。 若没有请说明理由 4、 练习：1、第74页“做一做”第1题； （四）归纳总结，完整认知 这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位，你还想知道什么？ 这个总结可以让学生来进行，不但锻炼了学生的语言表达能力，教师也可以从中了解学生这节课都学到了什