新课程理念下如何创教学情境.doc

新课程理念下如何恰当地创设教学情境 大石佛庄小学 王海山 老师们： 大家好！今天我要讲的内容是《新课程理念下如何创设教学情境》。 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。 建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。 在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。 创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。 可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。 （一）创设课堂情境应遵循的原则 1. 目地性原则。 一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。 2. 趣味性原则。 兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。 3. 现实性原则 数学来源于生活，又服务于生活。 因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。 4. 思考性原则 问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。 问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。 要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。 5. 时代性原则 时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。 （二）创设情境的常用方法 1. 创设真实的生活情境。 儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。 小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。 数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。 培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考。 “比的意义” 例如，在教学“比的意义”一课时，教师是这样创设情境的： 师：老师先问同学们一个问题，你们班是男生多还是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（学生回答时教师板书男女生人数。） 师：男多女少这种现象从全国来看也非常明显。 教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据： 1. 海南省新生儿男女比例为135：100。 2. 我国于2000年进行的第五次全国人口普查显示：在新生的婴儿中，男女人数的比为119.2：100。 3. 男女比例失调，十年后我国将会有数千万光棍汉！ 师：刚才我们提到的135：100和119.2：100都是比，关于比你们想知道些什么？ （学生自由回答） 师：比表示的是两个数之间的一种关系，这节课我们就来学习比的意义。（板书课题：比的意义） 真实的数据，一下子吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望。 2. 创设有趣的故事情境。 一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。 “最小公倍数” 例如，一位教师在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的： 师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。” 有一位路远的朋友向趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一