普通高中艺术特长生养的实践研究.doc

《普通高中艺术特长生培养的实践研究》课题实施方案 一、课题的背景与提出 曾几何时，随着国家教育部对加强高等艺术院校艺术教育政策的出台，我国近50所著名院校针对艺术特长生政策、针对高校人才选拔与培养机制的变革，打破了多年来高考分数惟一的模式。艺术特长生录取优惠机制，是多渠道选拔人才的积极措施，对那些文化课功底一般但在艺术修养方面表现较为突出的学生，尤其是普通高中学生开辟了一条崭新的自我价值实现的道路。 然而，现阶段我们也可以清楚地看到，正是由于艺术特长生在升学和求学机会中被认可，所以使得不少家庭和学校在社会“利益杠杆”的驱动下引导学生发展特长。当然，社会和学校的广泛关注促进了艺术知识的学习和普及，这本身对于全社会来说都是积极的；但同时，在利益的推动下，为考级应试而学习艺术，为可能的升学而考级，学习艺术本身的意义完全被可能的利益代替了，这就使事物走向了另一面。 总观嘉兴市普通高中段教育的发展，高中艺术特长生的培养越来越受到各校的广泛关注。每所重视艺术特长生教育的普通高中在各自的教学实践中正逐步并积极地探索着符合本校学生特点的艺术特长生培养的模式。但较为遗憾的是，至今我们没有在各级各类与教育相关的文献资料中听到或看到过比较全面、系统的反映本地艺术特长生培养相关的信息。 作为我校前身的嘉兴市洪波中学自1997年成立起，一直致力于艺术特长生的培养。经过近10年的积累，我们已初步形成了一套行之有效的艺术特长生校本培养模式，为了能够使这种校本培养模式从实践经验层面逐步上升到理论规律层面，从而希望达到使我校艺术类特长生获得真正艺术素养上提高的同时也能够为其它同类学校提炼更好的培养策略起到一个积极的促进与示范的作用这样一个多赢的目标，我们提出本研究课题。 二、课题相关概念的界定 1、培养。《现代汉语词典》的义象②中解释为按照一定的目的长期地教育和训练；使成才。本课题所研究的“培养”就是以挖掘有艺术特长的学生的潜力为目的而进行一定量的教育和训练，使他们的艺术能力得到个性化、最优化的发展。 2、艺术特长生。是指比一般的同龄学生具有某项艺术（如美术、音乐等）项目的突出表现能力的学生（或群体）。具有艺术特长的学生，除了极个别的是天赋的因素，更多的是与同龄人相比，较早接触了相关的训练，使得某些能力得到了系统的开发和培养。 3、普通高中艺术特长生。我国的教育体系按“幼儿园——小学——初中——高中——大学”逐步发展。在此其中，普通高中是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的、与职业技术高中并列的基础教育，是基础教育的最高学段。按学生对艺术学习的心理发展特点，小学低年级与幼儿园的学生对艺术类的学习大多停留在“喜欢”层面，这种行为是最古老、最原始的一种思维表现，到了小学高年级分化期，才能初步确立兴趣所在，初中部的学生兴趣才能相对稳定。因此，我们所研究的“普通高中艺术特长生”是指对艺术具备了稳定的兴趣的特长生，而且根据我校的实际情况，我们所选择的艺术特长生主要是指美术特长生。 三、课题的支撑 1、理论支撑 ①多元智能理论 多元智能理论的创立者加德纳认为：人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力这七种智力。通常人们并非一种而是几种智力在相互作用。每个人在现代社会中都能摸索到各自成功的道路，简单地说一个人是否聪明其实没有意义。关键是明白自己的才能在哪一方面。他强调人的多方面发展的可能性和探索自我、把握自己命运的重要性。 本课题依据多元智能理论，研究通过科学的管理与教学策略，开发与训练对艺术具有稳定兴趣的普通高中学生的潜质和能力，使他们的特长得到更好的发展。 ②差异教育理论 差异教育理论就是承认学生的差异，并依据学生的差异创设相应环境，采用差异教育政策，使不同类型的学生都得到最佳发展，以提高素质，发展个性的教育，因材施教是差异教育的重要原则，随着素质教育的不断深化，分层教育等模式不断涌现，提高了因材施教的可操作性。特长生教育是尊重学生人格、关注个性差异，满足不同程度学生需要的分层教学，差异教育理论为特长生教育提供了方法论指导，差异教育的模式与策略为特长生培养奠定了实践操作基础。 ③科学发展观理论 中共十六届三中全会提出了科学发展观，其基本内涵之一为“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。“以人为本”“和谐发展”落到教育层面上就是全面贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的培养方式和培养机制。 2、实践基础 ①我校的前身——嘉兴市洪波中学自1997年创立至今，一直重视并坚持做好对普通高中艺术特长生的培养工作，取得了可喜的成绩。1999年学校被浙江师范大学确定为艺术教育基