浅谈中小学教师激励制的建构.docVIP

浅谈中小学教师激励机制的建构 青海省西宁市城北区花园小学 岳宝庆 摘要：在教师人力资源管理的过程中，根据教师需要所实施的不同形式的激励能够形成教师积极工作的强大推动力，提高教师的工作效率，开发教师的潜力。对于学校组织来说，建立有效的教师励将调动师积极动，发挥师潜力师队质。励师学发关键词 激励新的课程改革对教师提出了新的要求，教师是提高教学质量的关键，无论进行怎样的教学改革，教师都是教学活动的主角因此，能否调动教师的积极性当前学励误区重视物质激励，忽视精神激励 目前，不少学校管理者没有深入地了解教师的内在需求，认为教师是单纯的“经济人”，其工作的目的就是为了最大限度的获得经济利益，因而只要满足教师的物质需求，就能调动教师的积极性，但实际情况却不是这样，教师们虽然物质需求的满足度比以前提高了，但对现状并没有感到满意。学校管理者只注重物质刺激，忽视了教师的情感需求，不与教师进行必要的沟通和交流，使得激励背离了初衷。因此，教师工作的积极性仍然得不到充分发挥。 评价办法欠妥，偏离激励指向 一些学校管理者忽视教师的劳动过程和劳动结果无法简单量化这一特殊性，简单套用企业的量化管理办法，对教师的劳动进行量化评比，导致评比结果与实际情况不符，没有反映出教师的真实教学绩效，挫伤了部分教师的工作积极性，失去了应有的激励价值，最终偏离了预设的激励指向。夸大“官位”作用，激励目标失当 在中国，“学而优则仕”的思想根深蒂固。正是受这种“官本位”传统文化的不良影响，一些学校领导及教师片面地认为“人才就要当官，当官才算人才，把职务晋升当成是最大激励。在这种错误思想的引导下，一些教师不把精力放在教学和科研上，而是挖空心思想谋取个一官半职。而一些长期潜心学问，无意于追逐名利的教师得不到应有的重视，最终严重影响了学校的健康发展。误认为“励奖励励” 一方面的实际学层简单认为励奖励设计激励时虑奖励轻视或虑约惩罚学励①教师的需要因人而异，激励措施也要因人而施；②教师存在优势需要，激励要分清主次和轻重缓急；同一教师在不同时期有不同的优势需要，此一时，彼一时，激励不能一成不变。 四、有效地教师激励机制建构的必要途径 （一）树立以“教师为本激励机制在学校管理中，充分尊重和信任教师，相信教师的觉悟也相信教师的能力。教师的工作希望得到学校领导的肯定、信任，教师一旦信任感被满足，就会激发出高涨的工作热情和积极性。这种作用是无法用金钱买到的。作为管理者在工作中要努力做到用人不疑，疑人不用，用人所长，避其所短，一旦使用，充分信任。不但相信那些工作能力强，工作效果好的教师，也相信那些工作能力差一些，效果不太理想的教师，尤其对后者在充分信任的基础上，还要经常给他们一些好的建议和指导帮助。健全的教代会制度，为教师全面行使民主权利，参与学校重大决策，实施监督和保障教职工的合法权益，提供组织和制度保障。校务公开制度，把学校发展规划，人事变动，收费标准，财务状况，评先晋级，年度考核等涉及教职工切身利益的重大问题，在校务公开栏上公布，使教师获得安全感和对学校的信任感，保持着良好的心理状态和工作激情。校长在学校设立校长信箱，并在师生大会上向大家表明：设立信箱就是为了广泛听取各方面的意见和建议。大家反映问题可以署名，也可不署名。对署名的意见和建议，学校将视其质量高低，给予不同程奖励。校长周末开取信箱，针对教师反映的问题，及时在周一召开的领导班子会议上认真分析、讨论、逐一处理，对好的建议及时采纳，并给予表彰。学校在管理中引入竞争机制，制定实施《教职工管理量化考核办法》从德、能、勤、绩等方面对教师进行综合评价，将量化考核纳入教师档案，作为评先树优奖励的重要依据，为教师创设平等竞争的平台，让那些教学效果好，工作能力强的优秀教师脱颖而出，使他们得到更好的荣誉和经济上的实惠，进而激发出广大教师学习和工作积极性。构建一整套系统、完善、科学、可靠的激励性评价运行机制学校管理从根本上说是对人的管理。管理过程就是对人的主观能动性的组织和管理过程，本质是调动人的积极性。因此，在教师的管理中，突出以人为本的思想，在管理过程中做到管事先管人，管人先管心，管心先知心。加大对教师感情投入，研究影响教师工作积极性、学习积极性的深层原因，多一点情感投入，少一点硬性要求；多一点引导激励，少一点批评指责；多一点教育指导，少一点空洞说教。不仅重视对管的落实，更注重发挥理的作用，将管的强制与理的调控在教学管理中有机结合起来实施以法治校。 1、满足教师从事教育教学工作基本需要的衣、食、住、行，是调动教师积极性的无可非议的客观动力。教师的物质需要包括生活物质需要和工作物质需要。作为学校管理者，应尽力去创造条件，保障教师工资的按时发放，解决教师住房困难、子女安置、家庭的后顾之忧等现实问题。另外，学校可以通过成立奖教奖学基金，定期对在