用过音乐活动培养孩的创造力‘.docVIP

用音乐活动培养孩子的创造力 创造力并不是一种单一的智力活动，而是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素，在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力，是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。因此，丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。研究表明：幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是幼儿教育的一个重要任务。音乐是一门艺术，它在想象力、创造力的培养上起着特殊的作用，因为音乐活动本身就需要丰富的想象及创造力，因此教师有意识的为幼儿提供进行创造性活动的机会，发展幼儿的创造力。美国教育学家格林伯格认为：音乐创造性表现是一种统一的综合性体验。这种综合包括：孩子们使用他们熟悉的音乐元素去创造新的音乐作品并使自己从这个过程中获得满足；同时，许多的音乐技能也在这种创作过程中被孩子们在他们自己的水平上所利用。我们常常能看到一个健康、活泼、开朗的幼儿在自由活动或情绪愉快的时候，嘴里就哼哼唱唱起来，有的唱的是幼儿园里学的歌，有的唱的是从家里、电视里听来的歌曲，也有很多时候他们唱的是自己“创作”的歌曲，这是幼儿根据自己的水平和自己所掌握的材料、以及自己对问题的理解和发表的需要来进行的。如果老师未能予以应有的注意与重视，就会失去许多培养与发展幼儿创造能力、表达能力的良机。那么作为教师应如何引导幼儿在音乐活动中培养幼儿的创造力就是需要教师有计划、有目的的融入游戏化音乐，激发幼儿对音乐活动充满好奇与探究。在宽松、愉悦的音乐氛围中，感知音乐、表现音乐、创造音乐，从而培养幼儿产生新设想的创造性思维能力和能产生新成果的创造技能。 幼儿期是创造力的萌芽时期，是培养创造精神和创造能力的各种创造因素潜能培养的最佳时期，是个性发展的奠基时期。音乐活动是他们自我表现的方式和途径。因为音乐包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用；因此我们通过培养幼儿的创造力，发掘幼儿的潜能，从而幼儿全面和谐的发展。在宽松、自由、安全、和谐的环境中根据幼儿的个别差异去培养创造力。、 感受音乐，激发幼儿的思维发展。 思维的独创性是指解决问题的新颖独特性。它以流畅性、变通性为基础。在音乐教学中应努力做到一引：引导幼儿分析，启发幼儿思考；二帮：帮助幼儿解决学习过程中产生的困难或疑惑；三鼓励：鼓励幼儿发表与其它幼儿不同的思路、观点，鼓励幼儿标新立异，对幼儿思维结果中哪怕是一点一滴的合理成分或新颖的东西都要加以肯定。这样经常有意识地训练幼儿改变角度去思考问题，能帮助幼儿打破思维定式，形成创造性的思维方式，提高创新能力。音乐活动离不开感受，在音乐中让幼儿充分的去感受音乐是很重要的。我们教育的主要目的是创新，幼儿身上潜存着丰富的创造力和敏感的思维能力，我们要把孩子融入到音乐活动中，促进孩子多元智能的开发。 从感受音乐入手教幼儿学习音乐，能激发幼儿的兴趣，提高表现欲和自信心。会表演、会创编学习积极主动，印象深，记得牢，从而使“学会”变成“会学”再到“创造性的学”，使幼儿在充满音乐欢快、愉悦的氛围中让幼儿扎实的学到知识，并利用已学的技能进行创新，发展提高了幼儿表现能力和创造能力。例如：在教唱歌曲时，首先让幼儿感受曲子，理解歌词，从而启发幼儿表达出来。如教唱《高高的苹果树》这首歌时，我先引导幼儿看图片联想自己在树下会干什么？在丰富实际感受的基础上对歌词中的词意有了进一步理解，使其产生相应的感受，因此当幼儿学的容易时，他们对自己有了信心，对活动有了兴趣，也促使他们会自然的按自己的意愿感受音乐、表达音乐。利用原型，启发创新，在自由探索敲击活动中激励幼儿主动、自主的参与活动激发幼儿创造力 心理学家皮亚杰说过“操作是思维的源泉”。在音乐活动中，我们努力提供丰富的音乐工具、材料和设备，让幼儿自由探索、操作。让幼儿在操作中尝试、思考。也许，在刚开始，幼儿有些混乱，有些手忙脚乱。其实，这是他们有了创造欲望的表现。此时，我们总是表示赞赏而不是批评和强调秩序，及时对幼儿提出有兴趣的提问。“你们还有其他不同的方法吗？谁还有不同的意见？……”逐渐地，幼儿在敲击中、在探索中表现出的创造力会使你惊讶和惊喜。在以往的音乐教学模式中，音乐活动中的主角总是一部分接受快；表现欲强的幼儿，而那些相对发展较差的幼儿因自卑不敢表现而成为“观众”。如果任其发展，这部分幼儿就会丧失学习音乐知识技能的机会。我觉得作为教师就应将音乐活动作为手段，让每个孩子都能积极、主动、自信的参与到活动中，满足孩子自我表现的需要，尽可能让每个幼儿都有当“主角”的机会。在模仿原型的同时，引导幼儿对原型进行加工、改造、模