福建省2011年高教师岗前培训复习材料高等教育心理学(修订版).docVIP

高等教育心理学 ——根据2011年陈妮娅老师所划重点编辑整理 填空题 ●概括起来，个体心理可以分成心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。（P3） ●西方心理学的主要理论流派有构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析学派五个流派。（P13-14） ●美国心理学家桑代克于1903年出版《教育心理学》一书，并于1913-1914年将它发展成三卷本的《教育心理学纲要》。（P22） ●教师领导方式的类型有：强硬专断型 、 仁慈专断型 、 放任自流型 、 民主型 。(P45-46) ●典型的教学风格有两种形式，即 学生中心的教学风格 、 教师中心的教学风格 。（P51） ●教师的教学效能感分为：一般教育效能感 、 个人教学效能感 。（P51） ●三种教学反思：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思。（P58） ●高等教育心理学研究的方法论原则，从实事求是的精神来看有客观性原则，从过度阶段来看有发展学原则，从实践和服务来说有理论联系实际的原则，从基本任务来看有教育性原则。 ●教学反思分为以下四个环节：具体经验场→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。（P58） ●学习是一种十分复杂的心理现象，学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（名解） ●学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。狭义的学习专指学生的学习。（P82） ●美国著名认知教育心理学家奥苏泊尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料和学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 ●动机具有以下三大功能：激活功能、指向功能、强化功能 。（P112） ●奥苏泊尔在其《学校学习》一书中提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。（P112-113） ●在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。（P113） ●根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。（P116） ●阿特金森将麦克里兰的理论作了进一步深化。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。（P122） ●美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个纬度：内部归因和外部归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。（P123） ●班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为结果因素就通常所说的强化，强化可分为：直接强化，替代强化和自我强化。（P125） ●班杜拉认为期待概念除了结果期待外还有效能期待。（P125） ●奥苏贝尔认为，学生认知结构中三个变量对学习迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及 学习者原有知识的性质的内容特征，第二个变量涉及 学生个人知识的组织特征，第三个变量是 认知结构的巩固性。（P145） ●根据保持时间的长短，记忆可以分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。（P181） ●干扰主要有两种情况，前摄抑制和倒摄抑制。（干扰说）（P199） ●著名认知心理学家安德森把知识分成两类，陈述性知识和程序性知识。（P205） ●由于运用概念和规则办事的指向性不同，程序性知识又可分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，加涅称为智慧技能，主要用来加工外在的信息；另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，称为认知策略，主要用来调节和控制自己的加工活动。（P205） ●元认知策略：包括两个基本成分，元认知知识和元认知控制。大致可分为三种：计划策略，监控策略和调节策略。（P209） ●问题解决过程可分为问题表征、选择操作、实施操作和评价当前状态四个阶段。（P240） ●发散思维具有三种基本特性：流畅性、灵活性（变通性）和独特性。（P256） ●从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。（P267） ●一般认为，品德和态度一样，也是由认知，情感和行为三种成分构成的。品德的这三种成分表现为道德认识、道德情感和道德行为。（P290） ●价值内化五个水平：接受（或注意），反应，评价，组织和性格化。（P293） ●研究表明，多数青年的道德判断水平处于习俗水平，甚至少数青年尚未达到习俗水平。后习俗水平一般到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。（P297） ●道德价值观形成的三个阶段和七个子过程：（1）选择：自由选择、在多种可选范围内选择、充分考虑各种选择的后果之后再行选择，（2）赞赏： 珍爱自己的选择并感到满意 、 愿意承认自己的选择 （3）行动： ， 按自己的选择行