第一章学前教育概述分析.ppt

第一章 学前教育概述 第一节 学前教育的基本要素 一、学前儿童 学前儿童是构成学前教育的核心要素，指在各种教育活动中从事游戏和活动的主体，也是构成交流活动的基本要素。 （一）儿童是独立的人 1. 儿童是自身权利的主体 2. 儿童是自身学习的主体 （二）儿童发展的基本规律 1. 发展的统一性 人是一个有机统一的整体。 身体的发展和心理的发展是相互影响，相互作用的。 身体的正常发展是心理发展的自然基础，特别是大脑及神经系统的发展，制约着心理发展的过程；人的心理的发展反过来也影响着身体的发展。 2. 发展的顺序性 发展的顺序性指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程； 身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则； 心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化。 儿童身体动作发展顺序 3. 发展的阶段性 在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。发展心理学上一般把儿童个体的身心发展分为如下六个阶段： 1、乳儿期（出生～1岁） 2、婴儿期（1 ～ 3岁） 3、幼儿期（3 ～ 6、7岁） 4、童年期（6、7 ～ 11、12） 5、少年期（11、12 ～ 14、15） 6、青年初期（14、15 ～ 17、18） 皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个大的年龄阶段： 皮亚杰儿童守恒实验 柯尔伯格道德发展阶段论 4. 发展的不均衡性 发展的不均衡性是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不均衡的，它主要包括两种情况： 一是在发展的同一面上，不同的年龄阶段，发展的速度不均衡。 二是人的发展的不同方面的发展速度不均衡，这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。 关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习(Lorenz and the imprinting) 儿童部分心理发育的关键期 人体主要系统发育增长曲线 5. 发展的稳定性和可变性 发展的稳定性是指在一定的社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和发展速度等大体相同，具有相对的稳定性。 发展的可变性是指在一定的社会和教育条件下，人的发展在某些方面是可以发生变化的。 6. 发展的差异性 发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。 “当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到10岁”。 闻斯行诸？ 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行诸？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华不解，问孔子。子曰：”求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 人的智力的多样性 学习者学习风格的差异性 二、幼儿教师 （一）幼儿教师的职业劳动特点 1. 劳动的全面性和综合性 2. 劳动的创造性 3. 劳动的示范性 4. 劳动的长期性 5. 工作对象的主动性和幼稚性 （二）幼儿教师的职业角色特点 1. 幼儿教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者； 2. 教师是儿童社会沟通的中介者； 3. 教师是社区资源的整合者。 （三）幼儿教师的职业素养 1. 幼儿教师的职业道德 热爱幼儿教育事业 爱护幼儿、尊重幼儿 以身作则、严以律己 好学不厌、勤于进取 尊重他人、善于合作 2. 幼儿教师的知识结构 广博的文化素养 精深的专业知识和技能 3. 幼儿教师的能力结构 善于观察与了解幼儿的能力（具有强烈的观察意向和科学的观察态度；要明确观察与了解的目的和任务；要深入幼儿、关心幼儿） 组织管理能力（设计能力、环境布置能力、教室管理能力、人际关系能力、社会活动能力） 实施教育的能力 语言表达能力 教育评价能力 教育研究能力 自学能力 4. 幼儿教师的心理品质 感知的敏锐性（感知要细致而深入、迅速而准确、全面而客观） 情感的象生性（善于控制、支配自己的情感；善于对不同年龄、不同发展水平的幼儿恰当地运用和表现自己的情感） 思维的创造性 意志的坚毅性 三、教育内容 美的感知与表现方面——艺术领域 身体方面——健康领域 认知方面——科学领域、语言领域 情感方面——社会领域 社会性方面——社会领域 四、教育环境 学前教育机构的环境 社区环境 家庭环境 第二节 影响儿童发展的因素 一、影响儿童发展因素的不同观点 1. 单因素论 遗传决定论 环境决定论 教育万能论 2. 二因素论 巴拉诺夫：生物因素和社会因素 斯腾（辐合论）：内在特性和外在条件 儿童学理论：遗传和环境 3. 三因素说 凯洛夫：遗传、环境、教育 4. 多因素论与综合因素论