第一章幼儿园环境创设的理论基础分析.ppt

孩子们从生活中学习 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责； 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗； 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑； 如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒； 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信； 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心； 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱； 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱； 如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标； 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨； 如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正； 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人； 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。 ---若尔特《学习的革命》 观点：人与环境的关系不是一分为二的， 环境对于人来说不是纯粹的客观实在，环境的作用如何最终取决于人们如何认识和理解环境。 这一观点对如何创设幼儿园环境有很大的启示。 根据勒温对“心理环境” 的阐述， 我们可以把幼儿在幼儿园活动室中的“心理环境” 用图１－５、图１－６ 表示： 图1-5　幼儿在活动室中的心理环境 图1-6　由图1-5 演变而来的幼儿（Ｊ）的心理环境及其外援 幼儿的心理环境具有如下的主要特点和功能： 幼儿的心理环境受自然、社会两种环境诸因素的影响。 幼儿的心理环境，对环境中的诸因素具有选择功能。 被选择的诸因素会成为影响幼儿身心发展的因素和内容，而不被选择的因素会成为心理环境的“外缘物”，但有可能是潜在的“影响物”。 无论是被选择的因素，还是未被选择的因素，其影响作用都有可能是“两极” 的，即被选择的因素不一定都是有利因素，而未被选择的因素也不一定都是不利因素。 两点启示： 幼儿对环境的选择性，正表明了幼儿并不是被动接受环境影响的，而是主动的、积极的、个性化的。这也正是幼儿主体性的真实表现； 幼儿对环境的选择，往往表现出较低的目的性水平，乃至带有盲目性，这对幼儿的成长和发展是极为不利的。 四、精神分析学派的环境观 （一） 精神分析学派概述 产生于19世纪末，既是一种神经症的治疗方法和理论，又是一种潜意识心理学体系。 20世纪20年代，该理论逐渐扩展到社会科学的各个领域，发展成为无所不包的人生哲学。 核心理论：人格理论。 强调教育的目的就在于健全人格的培养。 在道德教育上提出了“人格化”的教学方法。 西方现代心理学的一个重要的、独特的学派，影响极大，被称为西方心理学的第二势力。 图1-7　弗洛伊德（1856—1939） （二） 精神分析学派的环境思想 精神分析学派没有形成系统的学前教育理论， 但在他们的著作中有不少对学前教育理论构建具有启发意义的思想。 弗洛伊德：强调幼年生活经验和教育对于儿童心理发展和人格发展的重大意义。 阿德勒：更注重社会因素对人格发展的影响以及环境、教育的作用。 霍妮、沙利文：重视儿童期的人际关系对儿童健康人格发展的重要性。 五、认知心理学的环境观 （一） 皮亚杰认知心理学派概述 20世纪50年代，由瑞士心理学家皮亚杰创立。 生物进化论奠定了皮亚杰理论的基调，同时受康德哲学、结构主义、机能主义心理学以及完形学派、精神分析等理论的影响，形成了一套完整的认知发展的科学体系。 儿童的认知结构通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 西方现代心理学的一个重要的、独特的学派，影响极大， 图1-8　皮亚杰（1896-1980） （二） 皮亚杰学派的环境思想 提出影响儿童认知发展的因素主要是： 成熟、物理环境、社会环境、平衡化。 物理环境的经验和社会环境的作用是发展的经典性因素。 当幼儿园环境可以真正为幼儿所喜爱、所接受，它就能被幼儿所同化。 幼儿的发展与社会环境不可分离，社会环境造就了幼儿的认知过程，其本身就是幼儿发展过程的一部分。 第四节　幼儿园环境创设的生态学依据 人类创造了塑造人类发展过程的环境。他们的行动影响了塑造他们的多种多样的物质的和文化的生态链，这种能动作用，不管是好还是坏，都使人类成为了他们自己发展的主动的生产者。 ——布朗芬布伦纳 一、人类发展生态学理论中的环境思想 生态学是探索有机体与其所在环境之间相互作用的规律，是研究有机体的生存条件以及有机体与其生存环境之间相互关系的科学。 巴克和赖特：将研究的注意力放在个体儿童在其每日生活环境中的行为；调查生态环境对人的行为的影响。 巴克：将个体的行为对情境的反应概括为三个方面。 戴埃将