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拓展2 阅读：集中营里的孩子 阅读: 集中营里的孩子 在二次世界大战期间，六个婴儿的父母在集中营被纳粹分子杀害后，他们被转移到另一个集中营。六个婴儿在那里成长到3岁后，被英国一个寄宿托儿所接管。在这之前，他们很少得到成人的照顾，基本上都是自己照管自己。尽管新环境对他们的照料很不错，但他们对周围的成人不怎么感兴趣，整天是六个人在一起，强烈地忠诚和依恋于彼此，他们中间有谁离开了这个集体，即使是短暂的分离，大家都会感到很焦虑。尽管如此，他们中间没有一个有缺陷、有过过失或成为精神病患者。他们以正常的速度获得了新语言，长大后都成为了正常、有用的成年人。正是他们之间彼此的相互作用，即同伴交往，使他们正常地进行了社会化，并成为了身心健康的正常人。 阅读：婴儿的同伴互动 阅读: 婴儿的同伴互动 在生命的第一年中，婴儿就能对同伴作出反应。有研究者回顾了几项有关婴儿对同伴兴趣的研究后指出：大约2个月时，婴儿就能注视同伴。3—4个月时，婴儿能够互相触摸和观望。6个月时，他们能彼此微笑和发出“呀呀”的声音，甚至会以哭泣来对其他婴儿的哭泣作出反应。但是，这些反应并不是真正社会性的，而是一种单向的行为，缺乏互惠性。6个月后婴儿开始出现真正的社会行为，但是这种相互作用的社会行为还非常简单，例如只是一个儿童拿个玩具给另一个儿童，而那个儿童就接过去，他们相互间甚至没有视线的接触。随着童活动范围的逐渐扩大，认知能力和社会技能的提高，他们开始协调自己的行为，如注视、打手势、大笑和模仿等。在6—12个月之间，儿童的行为变得更有意向性，对其他儿童的信号反应明显增多。 而从第二年起，儿童同伴间的互动变得更为频繁和复杂，同伴关系中还出现了合作与冲突的行为。这时，婴儿间出现了较多的互惠行为，例如捉迷藏游戏中的一个躲一个藏。第二年末，许多儿童花在社会游戏上的时间比单独游戏的时间要多，而且儿童明显地更喜欢与同伴玩而不是自己一个人玩。儿童逐渐能把玩具融入到活动中，能够同时注意物体和同伴，这时的活动显得比较和谐。 阅读：小学生的团体 阅读: 小学生的团体 儿童在这个时期组成的“团体”具有以下特征： ①意识到离开大人的独立，因此表现出相当强的团结性； ②男女分离，互相排斥； ③集体成员大多使用共同语言，而且有共同的规定； ④智力、体力和领导能力突出的儿童掌握领导权。 阅读：我国心理学家对儿童友谊发展阶段的划分 阅读： 我国心理学家对儿童友谊发展阶段的划分 我国心理学工作者用开放性谈话法研究4-18间儿童的友谊认知发展时发现存在着四个阶段： 第一阶段（4-6岁）：自然发展阶段；如认为“谁和我玩谁就是我的朋友”； 第二阶段（7-11岁）：主观阶段：认为“没有朋友会被人瞧不起”，友谊关系表现为行为上和物质上的互惠或单方面的好感、给予； 第三阶段（12-16岁）：前社会阶段：能明确意识到朋友双方心理上的联系，认为朋友间需要的是相互理解和支持，开始持“双方”的观点； 第四阶段（17-18岁）：社会阶段：此时的友谊不仅是双方深层意识的分享，而且扩展到多人的默契和信赖，人际交流逐步形成一个系统而更加普遍化。 阅读：同伴群体的发展过程 阅读： 同伴群体的发展过程 儿童的同伴群体的形成和发展有个明显的过程，研究发现，儿童同伴群体的发展经历以下五个阶段： ①孤立期（一年级上半学期）：处于该阶段的儿童，还没有形成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友； ②水平分化期（一至二年级）：处于该阶段的儿童，因空间的接近，如同桌、同路等因素而建立起一定的联系； ③垂直分化期（二至三年级）：处于该阶段的儿童，因学习水平和身体能力的高低，分化出属于支配地位和被支配地位的儿童； ④部分群体形成期（三至五年级）：处于该阶段的儿童，开始分化并形成了若干个小团体，出现了领导小团体的领袖人物，团体成员的团体意识增强，出现了制约团体成员的行为规范； ⑤集体合并期（五年级以后）：各个小团体之间出现了联合，行成了大团体，并出现了领导全年级的领袖人物。 阅读：同伴交往的教育价值 阅读: 同伴交往的教育价值 日本教育家山下俊郎曾指出：“儿童是在同别的儿童交往中，开始从自我中心的壳中解放出来，了解自我与他人的区别，了解集体中每个成员的权利和义务，培养出各种各样的道德品性的，尊重他人、理解行为规范、协作精神、服务精神这一类的品性，不是靠成人的说教，而是在儿童游戏