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农村小学留守学生家庭作业完成情况的调查报告 　　一、基本情况分析 　　本报告调查的对象为**镇**小学三—六年级12个班共496名学生。其中留守学生有97人，占调查总数的19.6%。留守学生最多的班级达到28人，占班级学生总人数的54%，留守学生最少的班级也达到8人，占班级学生总人数的9.7%。 　　（一）留守学生生活状况 　　留守学生由于缺乏正常的家庭教育，学习、生活等方面得不到良好的保障，身体健康、身心健康也受到一定影响。调查结果显示，98.3%的留守儿童认为父母外出对自己的学习、生活各方面都有不利影响；24.7%的留守儿童认为父母外出打工造成自己的各方面不如别人，甚至遭人冷落、歧视。20.6%的留守儿童每天的零花钱超过3元。通过调查发现，逃学或逃课的学生中，90%是留守儿童，他们对学习反感，对学校排斥，身边又缺乏父母正确的引导，除了学习、生活等各方面表现出不良行为外，心理问题也暴露的比较明显，如孤僻、暴躁、懒惰、消沉、自卑、自私等，而他们的临时监护人，也表现出了无奈。从对班主任的调查中了解到39.8%的留守儿童不听管教，对教师有抵触心理，他们对老师的管教置若罔闻，说谎，经常破坏同学或班级的东西。对其他同学而言，他们已被标上了“坏学生”的标记，且已成为教师们感到头疼的教育对象。 　　（二）留守学生家庭作业完成现状及成因 　　1. 现状 　　从完成作业的情况看，97名学龄留守儿童中，家庭作业完成情况较好的有16人，占16.4％；35人家庭作业完成情况一般，占总数的36％；46人家庭作业完成情况较差或有时根本就不写，占总数的47.4％。留守儿童在学习上呈现两个极端，好的特别好，差的特别差，学习好的大多是理解父母的辛苦，而另一部分孩子则早早地接受了祖辈的“读书无用论”的思想，不愿学习。从做作业的效率看，30％的学生表示作业时间太长，自己不喜欢做家庭作业，78％的学生表示监护人根本不能辅导自己的功课或不辅导。85％学生都表示出希望父母在家的渴望。一部分孩子表示父母亲的离开情感上无法接受，上课有很多时候精神不集中，回到家中只能躲在屋里的角落，承受着没有父爱母爱的失落和折磨，根本不想做家庭作业。一部分孩子表示回家后要帮爷爷奶奶干农活，没时间做作业，所以学习成绩不理想。有些孩子表示父母亲的离开让自己很自卑，自己非常想得到他们的照顾，爷爷奶奶年老多病，还需要自己照顾，所以老想逃学，回家后也只想去一些没人的地方。还有些孩子知道爸爸妈妈很辛苦，学习上也一直在调整心态，努力学习，回家就做作业，不过有不会的题目没人辅导。也有些孩子身受爸爸妈妈的宠爱，爷爷奶奶的溺爱，所以造成懒散的习惯和不做作业无所谓的态度。 　　2. 成因 　　种种情况表明：我校留守学生家庭作业完成情况比较差，也由此导致学习成绩下降，从而厌学、逃学形成恶性循环，已成为制约我校整体素质教育实施的直接障碍，究其原因主要与学生自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素这几个方面有关。 　　（1）学生自身因素 　　留守学生正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在学习、思想认识及价值观念上的引导和帮助，极易产生个性、心理发展的异常和认识、价值上的偏离，留守家长对留守子女的心理健康问题也介入较少，关注不够，留守学生又远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，这对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理问题，主要表现为：记忆力缺陷：一部分学生虽然上课时认真听讲，但内容记不住，一些要求理解的内容能当堂记住，但是回家作业练习时却忘得一干二净，无法正常完成家庭作业。人格缺陷：其表现为贪玩，故意捣乱，一不小心就做小动作，把自己完全隔离于课堂，老师布置的作业无所适从，家庭作业一塌糊涂，甚至没完成也上交，谈何质量？缺乏自信：考试经常不及格，连基础知识也不能很好掌握的学生，在课堂上表现迷茫，有多少听多少，“破罐子破摔”的思想严重，做家庭作业时完全靠自己的理解，错误对其来说无所谓。 　　（2）家庭因素 　　20世纪世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出：“对于儿童来说，最好的环境就是父母本身。”可留守儿童在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导。一些留守家庭，父母的缺失使孩子情感受到伤害，变得孤僻，任性，对学习缺少足够的自信，代理家长又由于忙于农活，对待孩子的学习只看考试成绩，而平时的家庭作业极少关心，更不用说坐下来耐心辅导。有些家长管孩子是很紧，回到家就叫做作业，而自己走街串户，回来时就问一句“作业做完了吗？”根本不花时间检查孩子的作业。通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长