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论文 因知而爱，因爱而行 ——北海历史文化进课堂 [摘要] 地方文化是构成民族文化的基本元素，利用地方资源优势，进行文化陶冶，是推进学校素质教育的重要途径。作为北海传统文化载体的古建筑，以独特的形式展示的人文精神对城市认同感和荣誉 只有从具体可感的历史遗迹出发，让建筑在视觉上与孩子们对接，才可能拨动孩子们求知的欲望。化历史文化的被动灌输，为学生主动求知、探索。深厚的历史底蕴，的文化北海立体厚重北海北海老街体内流动着中华民族灿烂文明的血液，东西方文化碰撞的美丽结晶合浦汉墓古代海上丝绸之路中国古代璀璨文明城市文化软实力提人文内涵的缺失，反映了城市发展中物质与精神的失衡，不利于社会的全面发展。历史风貌建筑的存在，则为城市的人文建设提供了有利条件。历史风貌建筑不同于非物质文化遗产，它以物化的形式展示其所蕴含的人文精神，并且这种物化的形式很容易为人的视觉所感知，因而它在表现城市的人文环境时更具优势。即帮助学生认识古建筑的价值，明确保护的重要性和必要性，而后才是引导学生探讨城市建设与古建筑保护关系的协调方法。要鼓励和引导学生积极地思考、讨论。有条件的还可以利用课余时间带领学生走出校园、走上社会，为城市建设和古迹保护献计献策作为城市公民[1] 赵润霞. 浅谈课堂竞赛在历史教学中的运用[J]. 职业技术, 2010, (12)[] 任健. “关注每一位学生”是政治课堂教学改革的着眼点[J]. 科技信息(学术版), 2006, (04)[] 本报记者 周健雄通讯员 伍娟. 发现之美闪耀历史文化名城[N]. 中山日报, 2007, (2007-05-21) 霍晓卫,李磊. 历史文化名城保护实践中对遗产“环境”的保护——以蓟县历史文化名城保护为例[A]城市规划和科学发展——2009中国城市规划年会论文集[C], 2009 .王林. 中外历史文化遗产保护制度比较[J]城市规划, 2000,(08) .赵建玲,胡杰飞. 北京市世界文化遗产立法保护与制度建设[J]法制与社会, 2011,(12) .