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教育心理学概述 对象与内容 界定、对象 要素、过程、两者关系 作用 理论、研究 研究方法 观察 实验 调查 个案 总结 发展史 西方（桑代克、布鲁纳、新趋势） 苏联（乌申斯基、维果斯基） 我国（房东岳、廖世承、陆志伟） 教育心理学概述 第一节：教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的界定与研究对象： （一）教育心理学的界定： 1、广义：研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。 2、狭义：研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。 应用心理学，交叉学科 （二）教育心理学的研究对象： 研究如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。 二、教育心理学的研究内容： （一）学习与教学的要素： 1、教师：指导地位（敬业、知识、技能、风格） 2、学生：学习主体 （1）群体差异：年龄（思维水平）、性别、社会文化； （2）个体差异：先前知识、学习方式、智力水平、兴趣、需要 3、教学内容：信息，由社会发展要求决定（教学大纲、教材、课程） 4、教学媒体：信息载体（传递信息的工具，通过一定物质手段实现） 5、教学环境： （1）物质环境：课堂自然条件、教学设施、空间布置； （2）社会环境：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会文化背景。 （二）学习与教学的过程： 1、学习过程：学生在教学情境中通过与教师同学以及教学信息的相互作用获得知识技能和态度的过程。教育心理学研究的核心内容。 2、教学过程：教学过程中教师设计教学情境组织教学活动与学生交流信息从而使学生获得知识技能和态度的过程。 3、评价/反思过程：前预测评价、中监视分析、后检验反思。 （三）五因素三过程的相互影响： 1、学习过程以先前知识和学习发展水平为基础，在教学过程背景下进行，学习进展因教学质量而变化；（学习与教学） 2、教学过程以学习过程为基础，根据教师特点教学内容媒体环境而调节； （教学与学习、教师、内容、媒体、环境） 3、评价/反思过程随学习过程和教学过程而侧重不同，又反过来促进学习过程和教学过程。 （评价/反思与学习、教学） 第二节：教育心理学的作用 一、科学理论上的指导作用 1.对教育现象提供不同于传统常识的新观点 2.为课堂教学提供理论性指导 3.帮助教师分析、预测并干预学生的行为 二、研究方法上的指导作用 1．帮助教师应用研究的方法来了解问题 2.帮助教师结合实际进行创造性的持续的研究 1、理论指导：新观点；理论指导教学；分析、预测、干预 2、研究指导：了解问题；创造研究 第三节：研究方法 一、观察法：自然条件下直接观察并记录个体心理变现象从而发现心理规律的方法。 最基本、最普遍。 优点 （1）被观察者反应真实自然； （2）一种科学有效的前期研究； （3）可在此基础上进行深入研究。 缺点 （1）易受观察者的能力或其他心理因素影响； （2）只有助于了解现象，不能解释原因。 注意事项 （1）每次观察不宜太广； （2）明确规定观察行为； （3）随时记录； （4）采用“时间取样”。 二、实验法：控制条件下观察心理现象的方法。应用最广、成就最大。 实验的基本组织形式： 名称 组数 处理 单组实验 一组 全部处理施加于一组 等组实验 多组 每组一种处理，并有对照组 循环组实验 多组 每组接受全部处理（处理顺序不同），并有对照组 三、调查法：以被调查者了解或关心的问题为范围，预先拟就问题，让被调查者自由表达态度或意见的方法。 四、个案研究法：搜集单个被试深入而详尽的资料以分析其心理特征的方法。 五、经验总结法：教育工作者通过对自己工作经验做出总结而发现规律的方法。 第四节：教育心理学的发展概况 一、教育心理学在西方的发展： （一）初创（20世纪20年代以前）： 1、裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”； 2、赫尔巴特第一个提出把教学理论的研究建立在心理学基础上； 3、冯特莱比锡大学第一个心理学实验室，标志科学心理学的建立； 4、桑代克《教育心理学》西方第一部。 （二）发展（20～50年代）： 1、弗洛伊德； 2、程序教学和教学机器。 （三）成熟（60～70年代）： 1、布鲁纳课程改革； 2、计算机辅助教学。 （四）完善（80年代后）： 1、皮亚杰、维果斯基理论； 2、布鲁纳研究报告： （1）主动性研究； （2）反思性研究； （3）合作性研究； （4）社会文化研究。 （五）新趋势： 1、从行为转向认知； 2、学习由被动接受到主动建构； 3、研究从学习转向教学； 4、从实验室纯理论到实际应用； 5、理论从狭隘零散转向完善整合。 二、教育心理学在前苏联的发展概况： （一）产生阶段（十月革命前）： 1、乌申斯基《人是教育的对象》； 2、卡普杰列夫《教育心理学》世界第一部。 （二）发展阶段（十月革命后）： 1、体系建立： （1）维果斯基