记金华的双龙洞特色教案.docVIP

课题：记金华的双龙洞 课 型：新授 学校：西河小学 授课人：胡建妹 教学目标： 1．正确、流利地朗读课文。了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感。 2．结合上下文、生活实际以及相关资料了解双龙洞各景点的特点。 3．学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。 教学重点： 了解金华双龙洞奇异的景象；能学习“孔隙”的写法写一段话。 教学难点：学习、体会孔隙的写法写一段话。 教学时数：共2课时 课前准备设想： 课前，通过布置学生搜集、查阅有关溶洞的资料。上课开始，让去过双龙洞的学生说说自己的见闻，师生相互补充，于此同时阶级教学“石钟乳”“石笋”等词语，揭示课题 课内探究设想： 在通读课文的基础上，要求学生理清文章的思路，可以通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序。深入研读时，要求学生分别找到途中、洞口、孔隙、内洞的特点，体会作者是怎样把这些特点写清楚的。 课后拓展设想： 在读懂课文的基础上，课设计一些语言的运用，如：“时而······时而······” 的句式造句，或者是介绍一次旅游观光的亲身经历等。 五步流程及设想： 整体回顾，导入新课。二、精讲点拨，互动交流。三、体会写法，仿写“孔隙” 四。整体收获，总结提升。五。迁移应用，扩展延伸。 “一突出”设想：通过学习“孔隙”的写法，写一段话。 板书设计： 路上 外洞 孔隙 内洞 大 小（矮 窄） 黑、大、奇 看到的、感受到的 教学过程设计：（第2课时） 环节 设计 活动过程 设计思想 一、整体回顾，导入新课。 二、精讲点拨，互动交流。 三、整合全段，感受写法。” 四。整体收获，总结提升。 五。迁移应用，扩展延伸。 今天，我们继续学习叶老的《记金华的双龙洞》，齐读课题。回忆他都介绍了哪几个景点？（路上 外洞 孔隙 内洞）让我们跟随着叶老的脚步继续游览外洞、孔隙、内洞。 （一）出示自学提示： 默读课文第4-7自然段：想一想，景点各有什么特点？从哪些地方感受到的，读一读相关的语句。 游览地点 外洞 孔隙 内洞 特点 （二）自学研讨，学伴交流。 （三）集体汇报，交流共享。要求：先说景点特点，再读句子谈对词句的理解。 外洞——大 学生可能说“大” ①学生可能从“仿佛到了个大会堂、聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”感受到外洞大。相机出示： ……走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。 带着感受读。 ②引导归纳修改：外洞“大”，还有补充或不同的意见吗？如果学生用书中描写大的具体词语或句子填空，则引导归纳：你们觉得哪个同学归纳的更精炼、更准确？修改填写的表格。 2.带着想像品读。都来读读这句话，试着读出外洞是这么大。（自由读，指名读） 小结：叶老就是用这样一句很平实的语言，让我们感受到外洞的特点。 过渡：在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。孔隙又是什么特点呢？ 孔隙——狭窄、低矮 1．从“孔隙”词意感受“小”：“孔隙”是什么意思？（窟窿眼儿；缝儿）你们读了“孔隙”这一部分，有什么特点呢？ 2．归纳特点：学生容易说“小”，或“矮、窄”。如果学生开始没有谈出后两点，师在学生体会小船进出和进洞感受时点拨。 ①学生可能从只有小船进出读出孔隙“小”，随机出示： ……虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工 人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去。在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。 A学生能从只有小船才能进出、并排仰卧、用绳子拉进拉出等谈孔隙很小或低矮、狭窄。 B师画图配合演示小船进出方式进一步体会： 师配合演示，边听边看，体会到了什么？大家都来练习读一读，看谁能把小船进出孔隙的过程读清楚。（自由读，指名读） 过渡：你们还从哪感受到孔隙的特点？ ②学生还可能从乘船进洞的感受谈孔隙“小（”或“低矮”）：我怀者好奇的心情独个儿仰卧在小船里……准会撞破额角，擦伤鼻子。 A学生容易从“仰卧、自以为??才??可是还??，从??到??到??没有一处不贴，挤压、要是??准会”等处”感受到孔隙的小或矮、窄。 B引导换词体会：随学生谈到“没有一处不贴着船底了”补充出示并点击变色“贴”： ……我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 这里的“贴”字还能换成什么词？（如挨、触）读一读，