104-2國民小學課程與教學.doc.docVIP

104-2課程系教檢模擬考試題 科目:國民小學課程與教學 選擇題每題2分 1.東國小的尚老師以社會問題為課程設計的核心，讓學生分組蒐集並探討「兒童人權」、「種族偏見」、「廢除死刑」等議題，此為何種取向的課程設計？ A 學生取向 B 科技取向 C 學科取向 D 社會取向 十二年國民基本教育不包括以下何者？ A 啟發生命潛能 B 促進國家競爭 C 涵育公民責任 D 陶養生活知能 3.下列哪一個課程設計者的自我描述，蘊含其可能邀請學生參與課程設計的決定過程？ A 我贊同醫院的譬喻─學生是病人，我是醫生 B 課程是生產過程，學生是產品，我是技巧熟練的技師 C 課程是學生旅行的山路，我是經驗豐富的嚮導 D 學生是等待琢磨的璞玉，我的工作是提供砥礪的環境 4.老師邀請班上家長來校介紹自己的職業，分享工作內容、甘苦及需具備的能力，老師也配合設計生涯規劃的教學單元，教導學生認識社會與職場的工作，鼓勵學生規畫追求理想工作的可行策略與行動。請問，尚老師採行的是下列哪一種課程設計取向？ A 活動課程取向 B 認知過程取向 C 社會重建取向 D 社會適應取向 5.依照情意目標的分類架構，下列何者層次最高？ A 面對爭議時，能以理性態度為自己的立場辯護 B 團體討論時，能專注聆聽他人的發言 C 與同學對話時，能由對方的肢體語言分辨其情緒反應 D 參與小組討論時，能覺察同學語意中的情緒 6.章老師與文老師共同設計一份主題統整課程。在過程中，章老師主張應先分析學校特色與當地文化，據以設定教學目標及教學方案；而文老師卻認為學生的學習行為無法精確預測，應強調教學方式與程序，而非教學內容，且應更重視學習者的主動學習與教師的專業思考。請問，章老師與文老師的對話立場屬於下列哪一選項？ A 目標模式vs.寫實模式 B 情境模式vs.歷程模式 C 寫實模式vs.情境模式 D 目標模式vs.歷程模式 7.夏老師讓學生先探討自己最後悔的事，再進行市場交易活動，讓學生自由交換自己最珍貴的三樣東西，最後讓學生分享課程的感受與收穫。此種課程設計屬於何種模式？ A 歷程模式 B 自然模式 C 目標模式 D 情境模式 8.下列何者不符合艾斯納所提倡的表意目標（expressive objective）？ A 探討課本中男女性別呈現比例與形象 B 不詳述學生具體的學習結果 C 說明「國家興亡，匹夫有責」的意義 D 不詳述目標，僅敘述程序及原則 9.左老師在進行閱讀教學時，將閱讀文章的文體結構與修辭技巧於五、六年級不斷重複的教、學與練習，這是符合有效課程組織的何種規準？ A 統整性 B 繼續性 C 銜接性 D 順序性 10.右老師在社會教學時，由地球-五大洲-亞洲-台灣-花蓮縣，帶領學生實地觀察花蓮的西瓜、稻米等農作物種植，配合台灣農業發展的歷史，探究農民與生產運銷的關係，這樣的課程設計符合以下哪些有效課程組織原則： 甲 具體到抽象 乙 探究關聯順序 丙 由部分到整體 丁 課程組織的統整 A 甲 乙 B 甲 丙 C 乙 丁 D 甲 丁 11.勤勤在自然與生活科技課程，學會操作顯微鏡來觀察口腔表皮細胞，他監控檢視自己「操作顯微鏡」的步驟是否正確，此屬安德森等人 Anderson et al., 2001 認知目標的哪類知識向度？ A 事實知識 B 概念知識 C 程序知識 D 後設認知 12.華華國小召開學校課程發展委員會，討論學校課程。下列哪一項意見最符合「學校本 A 我們的學校本位課程不只是特色課程，還包括學校所有的課程 B 學校本位課程是由校長和教務主任所規劃的全校總體課程計畫 C 學校本位課程只需設計彈性課程學習節數或補救教學課程 D 「海洋教育」為本校的特色課程，不需再花時間考慮其他課程 13.花蓮國小課程發展委員會決議，請各年級教師利用暑假設計「認識花蓮原住民文化課程」，包括課程目標、課程內容、教學活動及評鑑工具和程序等。這是以下何種課程觀點？ A 課程即計畫 B 課程即活動 C 課程即目標 D 課程即經驗 14.歷史教學應重因果的理解，而非僅要求人物、年代等事實的記憶；閱讀教學應注重理 解與思考，而非一味死記背誦註釋翻譯或題解。上述兩段敘述，比較符合下列哪一項 有關教學重點的主張？ A 宜注重學生起點行為 B 原則應重於事實 C 抽象應重於具體 D 廣度與深度應予平衡 15.錢老師上完「等高線與地形」單元後，自編講義並進行紙黏土製作不同等高線地形的教學活動，以幫助學生熟練應用重要概念，錢老師的課程實施篇向下列何者？ A 忠實觀 B 調適觀 C 統整觀 D 締造觀 16.以下對梁老師進行課程選擇時的敘述，何者有誤？ A 基於課程目標選擇其他相關課程加以修改，使選出課程符合目標需求，為修改組