推进高效课堂中应该把握的几个要点.docVIP

推进高效课堂指导意见 着眼学生 把握要点 找准位置 少讲多练 现在一说课改或推进高效课堂，就必然会有人说什么什么教学模式，什么教学方法。其实方法或模式只是高效课堂的一种初级形式，正如学武术的人一开始总想学最厉害的招数，最无敌的掌路一样，一旦真成了高手才明白，无招胜有招，只有对武术有了一定的了解，随机应变，才是最厉害的。教学也一样，教无定法，因材施教，因势利导，把每一个教学目标认认真真落到实处的，才是最效的教学方法。不管用什么教学方法，什么模式，都是探索高效课堂所做的一些偿试，或形成的一些教学思路或总结出一些固有的特征，如果为学方法而学方法，就是舍本逐末，迷茫于外在形式而忽视了内涵。北街小学的语文学习整体推进教学或四步快乐式教学法，也是在借鉴的基础上形成的，是什么叫什么不重要，关键是它体现了高效课堂的几个要点，只是通过一种形式让大家更容易上手，更容易操作。 我所理解的高效课堂有以下几个要点 一、教育目的清楚。教为不教；有所为有所不为，无为而治；一课一得。我们的教育目标是立德树人，是帮助学生学会学习，学会生活，学会做人，培养学生建立良好的学习习惯和生活习惯。就象种子一样，我们只能帮助其生长，而不能揠苗助长。师生共同参与知识的探索，寻求知识的本源理解知识的原理，在学习的过程中形成能力，学会知识，培养兴趣，养成良好的习惯，这就是我们教育的目的。 明确了目的，我们在教学中才能有意识的改变我们的教学行为，把高高在上的教师变成学生学习活动的组织者引导者，学生成长过程的帮助者，知识探索中的参与者。 当然了，这样就要教师更了解学生，了解学生的知识、情感、兴趣、水平、能力等等，才能有的放矢，针对性的施教，这样的教育就叫因材施教。这样的教师就不在讲台上，而在学生中。 二、对教材内容要做到“四个吃透”、“四个把握” 一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。 三、目标简单。教学目标简单这句话是针对我们现在每课时的教学目标太多而言，备课上教学目标有几条，在教学过程中，教师又自觉不自觉的增强了几条，知识点多，培养目标就更多，用教师们的话来说，什么也想给学生教，倾其所有，尽其所能，恨不能一下子给学生全教会。满堂灌，拖堂，加班加点辅导，过量的作业，大量的考试，根源都在这里。更可悲的是教师忙了半天学生还什么也没能学会，真正成了猴子掰玉米，空忙。把教学目标有效分解，一节课或一个教学段只有一两个教学目标（最好是一课一得，一节课集中完成一个教学目标），抓紧抓实，充分训练，让学生学的扎实到位透彻，用农村人的话说：浇满一畦再一畦。教师因为目标少可能教的到位，训练更充分，学生因为目标明确，简单，学起来也轻松扎实，兴趣也高。积少成多，量变引起质变，学生经过几年的学习，终会积累许多知识，也培养了能力，最关键是对知识有了良好的兴趣培养起了良好的学习习惯。 四、正确认识课程资源。课程资源不仅是一种阐发性的资源，更是一种引发性的资源。叶老的说：“课文无非是个例子”。课本上的知识容量非常有限，教师再百般解读也力有不逮。以课本资源为具，根据学生情况安排适量的内容供学生学习练习，会对教学目标的理解有很好的帮助作用。现在的语文主题学习提倡“反三归一”法，就是说对一篇文章主题的学习，不是通过教师精读，而是通过大量的同主题文章的阅读，交流、讨论，触类旁通，达到理解学会的目的。这是对课程资源“引发性”的最好运用例证，所有的科目都可以学习“反三归一”法---必定对新知识的理解掌握得一个过程，是一个积累、消化、运用的过程，只有通过一定量的积累，才能达到理解的可能。 五、教学要与生活实际相结合，与学生实际相结合。知识源于生活，与生活紧密结合的学习活动，无论对学生学习兴趣的提升还是对知识的深刻理解和掌握，都是难以取代的。现在的教师热衷于就知识讲知识，就课本讲课本，将知识与生活实际完全分割开了，不做实验，不联系生活，把生动活泼，趣味盎然的课硬是上的枯燥无味。走进大自然，走进实验室，走进图书室，走到生活中，让学生参与到学习活动中，参与到寻求知识的探索中，对学生的培养是综合的，而学生对知识的理解掌握也是全面深刻的。比如“认识面、棱、顶点”这一课，教师在讲台上拿个正方体比划了半天，学生不一定学会了，为什么不让每个学生带几个正方体长方体，然后认识呢？还有“梯形面积”计算，为什么不让学生自己去割补，同时带上几个长方形割成梯形呢？让学生手动起来，脑也就动起来了，这么简单的知识