第十四章探究电路第四节电阻的串联和并联教学设计.docVIP

第十四章　探究电路 第四节　电阻的串联和并联 【教材分析】 《电阻的串联和并联》是义务教育课程标准实验教科书（沪科版）九年级第十四章《探究电路》第四节的内容，本节教材是欧姆定律的具体应用，结合前章所学的串、并联电路的特点可应用欧姆定律直接导出串联电路、并联电路总电阻的公式，本节教材在安排上采用了先科学探究，后理论推导的顺序，是新教材对课程标准倡导的科学探究、自主学习重要形式的具体体现。 实验法和理论推导法并举，不仅可以使学生对串联电路总电阻的认识更充分，而且能使学生对欧姆定律和伏安法测电阻的理解更深刻。 【学情分析】 对于构建具有“探究性的学习，问题式的教学，合作化的课堂”等课堂教学，九年级学生经过一年多物理新教材的学习，已基本领悟了“科学探究”的各主要环节，也有了一定的实验能力和操作能力。学生经过前面几节课的学习，尤其是“欧姆定律”和“伏安法测电阻”的学习，对电路的探究有了较为清晰的认识，因此，电流的测量不是关键。关键是电阻的“等效性”问题，必须引导清楚。 【教学目标】 知识与技能： 1、理解串联电路的等效电阻和计算公式。 2、会利用串、并联电路的知识，解答和计算简单的电路问题。 过程与方法： 1．通过实验探究，经历从猜想与假设到实验验证的过程。 2．通过实验探究，使学生在实验中认识总电阻与原串联或并联的电阻之间的“等效替代”关系。 情感态度与价值观： 1、通过实验探究,使学生保持对科学的求知欲,培养学生实事求是的科学态度。 2、通过实验探究和理论推导，培养学生理论与实践相结合的思想。 【教学重点】 串联和并联电路总电阻的计算公式及运用公式进行简单的计算。 【教学难点】 用“等效替代”的观点分析串联和并联电路。 【教学准备】电池，电阻，演示电流表，滑动变阻器，电压表，开关，导线若干。 【教学方法】实验法、探究法、理论推导法、启导式教学法。 教学过程： 教师活动 学生 活动 设计 意图 通过实验设疑引人新课 进行 新课 进行新课 出示一个已经连接好的电路如图所示，先在AB间接入两个5欧姆的串联电阻记下电流表的示数I1，然后在用一个10欧姆的电阻接在AB间记下电流表的示数为I2.引导学生发现电路是等效的，从而引出总电阻和分电阻的概念。 提问：1、串联电路总电阻比分电阻是大呢还是小呢？ 2、串联电路总电阻和分电阻之间有什么关系呢？ 引入课题：第四节：电阻的串联和并联 活动一：电阻的串联： 1、提出问题：串联电路总电阻比分电阻是大呢还是小呢？ 2、猜想与假设： 教师对学生猜想进行评价。 3、制定计划与设计实验 由欧姆定律知：电压一定时电路中电阻越大电流越小引导学生设计以下实验： （1）将一个定值电阻R接在右图的A、B之间，闭合开关、观察电流表的示数。 （2）将两个同样的定值电阻R串联起来，接在右图的A、B之间，闭合开关、观察电流表的示数。 （3）在A、B之间换上三个串联着的同样阻值的电阻R，合上开关前先预计一下电流表的示数会发生什么变化，再合上开关。看看自己的预测是否正确。 4、进行计划与与收集证据 教师根据方案演示： ①、将一个5Ω电阻接入A、B间，闭合开关得出电流值Ｉ1。 ②、将两个5Ω串联接入A、B间，闭合开关得出电流值Ｉ2。 ③、将三个5Ω串联接入A、B间，闭合开关得出电流值Ｉ3。 5、分析数据，得出结论： 根据收集的数据Ｉ1＞Ｉ2＞Ｉ3，可得：串联电路总电阻的阻值比任何一个电阻阻值都大。 提问：那么电阻串联后总电阻与各电阻间有何具体数量关系呢？ 活动二、实验验证： ①、测出两电阻串联后电流I ②、测出串联电阻两端总电压U，应用欧姆定律进行计算 。 学生分组实验：利用伏安电路测串联的两个电阻的总阻值进行比较。 总结得出：总电阻等于各串联电阻之和。 活动三、理论推导： （复习欧姆定律的内容及公式，引导学生进行理论推导） 由欧姆定律可知：U1 IR1 U2 IR2 U IR 串联电路中有： U U1+U2 所以 IR IR1+IR2 所以 R R1+R2 结论： 串联电路的总电阻等于各串联电阻之和 [思考1]：上述结论是由两个电阻串联的电路推导出的，它适用于3个、4个、多个电阻串联的情况吗？ [思考2]：当有n个电阻R1、R2、R3、…、Rn串联时，总电阻 如何表达呢？ [思考3] 当n个阻值均为R0的电阻串联时，其总电阻为多大呢？ 1、串联电路总电阻比任何一个分电阻阻值都大。 2、串联电路总电阻等于各串联电阻之和。 §14.4 电阻的串联和并联 一、电阻的串联 1、串联电路总电阻比任何一个分电阻阻值都大。 2、串联电路总电阻等于各串联电阻之和 即 ：R R1 +R2 1、一个10Ω和1000Ω的电阻串联后总电阻是（ ） A、小于10Ω B、大于1000Ω C、等于990Ω D、大于10小于10