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《母亲的呼唤》说课稿 代咀九年一贯制学校 韩光莲 说教材 教材分析 《母亲的呼唤》是义务教育课程标准实验教课书S版四年级下册第五单元的一篇略读课文。本文以“母亲的呼唤”为线索，写了作者儿时的三件小事，平凡真实，感人至深。文章采用“总—分—总”的叙述方式，条理清晰，层次分明，结构完整。 教学目标 有感情地朗读课文。 理解课文内容，体会母亲的深切和伟大。 教学重点 从母亲简单的话语、朴实的举止中体会母爱的伟大。 教学难点 抓住重点句子和关键词语体会人物感情。 说教法 这篇课文歌颂了母爱的深切和伟大，情真意切，意味深长；语言朴实无华，却耐人寻味，为了让学生更深入地理解课文内容，感受丰富的人文内涵，在教学过程中，我运用了以下教法： 紧扣“呼唤”，层层深入 “母亲的呼唤”作为文章的线索，贯穿全文。基于课文的这一点，教学时我以课题为切入点，引导学生质疑，通过初读课文，了解母亲的爱和关怀主要体现在三件事上。 创设情境，激发情感 这篇歌颂母爱的文章，情真意切。为激发学生的感情，我在此课的教学过程中创设了多个情境。如运用多媒体课件，引导学生诵读有关赞美母亲的名人名言，说说自己的感受，从而为学习课文奠定了情感基础。我还和学生一起演唱《世上只有妈妈好》来升华情感。 品词析句，明情悟理 我在本课的教学过程中，将品词析句、感情朗读始终贯穿于教学的每一个环节。通过品读、赏析“轻柔”、“憔悴不堪”、“泪眼模糊”、“喜极而泣”、“声嘶力竭”等词，领略文字的美妙，品悟字里行间的情真意切；我还引导学生有感情地朗读课文，让学生进入文本角色，感受人物的精神，明白母亲的呼唤其实都是母爱的流露，都是亲情和关怀的表示。 说学法 自主探究 合作交流 在教学中，我主要渗透了自主探究、合作交流两种学法的指导。坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，并力求取得最好的教学效果。 说教学过程 紧系课题，奠定情感 上课伊始通过谈话，引导学生从中体会到母爱的伟大。再板书课题，引导学生质疑，母亲的呼唤包含了什么？ 初读课文，整体感知 学生用自己喜欢的方式，带着问题自由朗读课文，找出不明白的地方，画出感受最深的语句，并说出课文讲了一件什么事？ 再读课文，品读感悟 整体把握课文后，通过交流、讨论的方式，让学生说说母亲的呼唤包含了什么？运用自由读、指名读、齐读的方式，让学生与文本进行直接对话，掠过岁月的痕迹，将情景再现，勾起学生对儿时生活的美好回忆，引发学生通过联想把阅读的内容和自己的生活经验连接起来，加深对课文的理解。在教学课文第一自然段时，引导学生感受到母爱的呼唤是亲切的，温暖的，母爱的力量是强大的。教学第二自然段时，引导学生质疑，为什么“我”在和母亲捉迷藏时总能看到母亲？领悟母亲是时刻关注着我，关心着我。理解作者为什么说那温馨的一刻，是我幼年生活中最快乐的回忆。 精读课文，读中感悟 课文第三自然段是本文的重点，也是文章最感人的部分，为了更好突出重点，我力求做到让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 在教学这部分内容时，我着重抓住母亲的心理活动和行为神态的变化描写，通过多种阅读方式，全方位地感受一位母亲的伟大。如引导学生圈划出相关重点字词：“近乎绝望”、“憔悴不堪”、“泪眼模糊”、“喜极而泣”、“声嘶力竭”，等词，在读中整体感知课文，在读中品评语言，感悟语言。母亲为什么会憔悴不堪、泪眼模糊？说明母亲寻找作者很久，而且是边哭边找，体会母亲焦急的心情。你还从哪些词看出母亲非常的焦急？当时母亲内心在想些什么？理解“声嘶力竭”，体会母亲拼命找寻女儿时，拼命的叫喊、呼叫以至于气力费尽，声音嘶哑，心情极度的焦虑。当母亲焦急地在四处寻找作者时，作者又在干什么呢？你想对文中焦急的母亲说些什么？想对正在拾贝壳的小蓉说些什么？母亲找到作者后心情怎样？理解“喜极而泣”，体会母亲找到女儿后极度高兴的心情。了解母亲的呼唤包含了无尽的担心。 课文4、5自然段贴近生活，简单明了，通过自由阅读，把握文章内容。在教学这部分内容时，引导学生思考：作者这么不想听到母亲的声音，难道她不爱她的母亲吗？你从文中哪些地方知道的？体会作者害怕失去母亲的恐惧心理，感受作者对母亲深深的眷恋之情，了解母亲平凡的呼唤包含了无限的幸福。懂得“身在福中要知福”的道理。 通过对前部分的学习，学生已经完全了解到母亲的呼唤是母爱的流露，是亲情和关怀的表示。这段回应文章的开头，点明中心，齐读该段，总结全文。 总结全文，学习写法 为了更深层次的教育孩子，理解母亲，懂得珍惜，学会感恩。我让学生谈谈学了这篇课文后，有什么体会？打算以后怎么做？并从中学习总—分—总的写法。旨在把他们从课文中引领到自己的实际生活里，让他们明白爱无处不在，