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一、? 谈谈“教学细节”。 “一树一菩提，一沙一世界”，正如一部部文学作品都是由“细节”组成，并通过细节来感染人一样，课堂教学也是由一个个“教学细节”组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。 “教学细节”是发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。它是一种关注，一种体察，一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。“教学细节”是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种表现。“教学细节”它看似平常，而平常中蕴涵智慧；它看似简单，简单中孕育深刻。课堂正是有了这样灵动的“细节”，我们的教学才会那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。 这一段美丽的文字，形象地告诉我们细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举轻若重。关注细节，其实就是关注新课程理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也是追求教学合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。所以研究“教学细节”，应该成为教学实践研究的一个重要内容。 1、???????? 对“教学细节”的理解。 教学细节是外显的教学行为的最小单位，形成于特定的教学情境之中，具有独立的教学价值和意义。细节”，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。我们这里讨论的“教学细节”，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。“外显”表明细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之…… （1）教学细节构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解。是教师在教学过程中，围绕教学所发出的一系列连续不断的行为中的具体行为。是最小的行为单位。 （2） 教学细节是外显的，是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合。教学细节是看得见、听得到、摸得着得东西，它可能是教师得一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间互动得行为组合，也可以是特定情境中学生对教学得一种重要得行为反应。它不是教师和学生抽象得、内隐的思维活动和内部情感，而是这种内部东西的外显化、具体化和操作化。建立在外显性和可观察性基础上的教学细节，是教学信息输出和输入的重要信息反馈途径，学生通过观察教师的外部行为做出相应的学习行为，教师也通过学生的外部行为采取相应的教学措施。于是，教学细节成为特定情境中的有效教学手段，具有了重要的教学意义和价值。 （3）教学细节具有多样的表现形式和复杂的结构。一是由教师自身做出的，不需要学生做出明确配合和行为反应的单个教学行为，如教师有意识的穿戴、表情、动作和语言等。一是由教师与学生之间所形成的一种互动、反应和连续行为。三是学生按照教师要求和教学指令延后做出的相应行为反应，如“家长签字”。 2、???????? “教学细节”的基本特征。 教学细节具有“情境性”、“指示性”、“教育性”的特征。 (1) 情境性。这种情境是宏观的教育文化传统、中观的学校教育文化、微观的特定的教学过程三者的相互结合，起决定作用的是特定教学过程中的微观情境。这里的情境是教师面对着特定的教学对象，面对着已有的教学进程，面对着已经形成的心理氛围，审时度势，为推进教学、完成特定的教学任务而采取的教学行为。比如课堂中学生的讨论开始偏离主题，教师可以引导学生回到主题上进行讨论，可以放任学生继续讨论下去，也可以果断地结束学生地讨论，无论采取哪种措施，都主要取决于当时的情境和教师的决断，这种决断体现了教师的教学理念、控制和驾驭课堂教学的经验和能力等。许多教学行为和教学细节是但是特定的情境的特定反应行为，甚至于有些精彩的教学细节，生成于特定情境中的偶发事件。 有位教师在讲到《为人民服务》中的“正确对待批评，为人民的利益坚持好的，改正错的”这一分论点时，为了增加直观性和贴近学生的实际，教师列举了学生要正确看待教师批评这一实例。正当教师激昂陈词时，一个男生问道：“老师，你有没有错误？”顿时，全班学生的眼光一齐投向说话人，继而齐刷刷地盯着教师，多数人的眼光中透着兴奋、好奇，也有幸灾乐祸。教室很安静，插话的那个学生也低下了头，显得很不自在。教师沉默片刻，坦然道：“老师也是普通人，也和同学们一样，犯过错误。上一节课在范读课文时，不是有好多处字的音没有读准，还是同学们为我纠正的吗……”话未说完，教室里便爆发出热烈的掌声。 《为人民服务》是一篇以革命传统教育为主题的，对学生进行人生观、世界观、价值观教育的好课文。如何拉