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教案：重力势能的改变 林建东 2007.5.19 【教学目标】 ㈠知识与技能 1．理解重力势能的概念，能用重力势能的表达式计算重力势能，知道重力势能具有相对性、重力势能的变化具有绝对性。 2．理解重力做功与重力势能的关系，并能用这一结论解决一些简单的实际问题，知道重力做功与运动路径无关。 3．理解重力做功是物体重力势能变化的量度。 4．知道弹性势能的初步概念。 ㈡过程与方法 1．经历发散思维和理论探究归纳能力 2．体会用“实验法”和“理论推导”相互验证研究问题的方法 ㈢情感态度与价值观 1．渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。 2．体验科学不仅仅是认识自然，挑战自然，更在于能动的改造自然。 【重点难点】 重点：重力势能的概念及重力做功跟重力势能改变的关系。 难点：重力势能的相对性、重力势能变化的绝对性、及WG=Ep1-Ep2 关系的得出及应用 【教学过程】 新课引入 多媒体投影水电站图片，提出问题：大家都知道水力发电站是用水来发电的，为什么要修那么高的大坝？水是利用了什么能来发电的？ 多媒体投影打桩机的图片，提出问题：打桩机中被举高的重锤是否具有能量呢？如果有，那么它的能量是从哪里来的？ 作为南方的我们看到一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界，它带给人们是圣洁、平和、宁静的感受，一种心灵的洗涤。但是一旦大量积雪从高处滑下形成——雪崩。一面白茫茫的雪墙排山倒海而来，你将感受到大雪崩所带来最令人惊心动魄的白色恐惧，将对人们的生命与财产带来灾难，我们将其形容为白色的灾难。 为什么这么漂亮的雪花有如此大的破坏力？是因为它们具有能量。只要一有机会，就会通过做功把这种能量释放出来。我们将这种能量叫重力势能。（功是能量变化的量度，能量的变化通过做功来实现） 定义：地球上的物体由于处于一定的高度而具有的能量，我们把这种能量叫做重力势能。?用EP表示。 二、教学过程 （一）重力势能 ◆第一层次：探究EP=mgh ▲提出问题：重力势能的大小与什么因素有关？ ▲建立假设 师：同学们可以根据已有的知识和经验，大胆提出自己的假设，并且说明你的理由。 生：高度有关。①由定义：地球上的物体由于处于一定的高度而具有的能量，我们把这种能量叫做重力势能。②例如，放在地面上的石头没有杀伤力，一旦从较高处落下，就会很危险；一个杠铃放在你的脚边，你一定不觉得什么？但是如果把它悬挂在你的头顶之上，那一定会让你如坐针毡。“禁止高空抛物”；高层建筑在施工时必须有“工程防护网”等。（渗透社会公德教育：预防高空坠物的危险） 生：①与物体的质量（重力）有关。如果悬挂在头顶之上的是一团棉花，不是杠铃，就不会觉得可怕。②如果你的头顶电线下悬挂的不是日光灯，而是200千克的杠铃，你有何感受？ 生：与质量和高度都有关系。 ……（教师做好对学生的即时性评价） ▲检验假设 ①实验定性检验 出示实验器材：透明玻璃容器（或塑料桶）、报纸、大小相同而质量不同的两个小球。 以报纸是否被小球击破来体现势能的大小。这样实验效果明显，可见度大。 教师演示，要求通过3个实验步骤，能够科学严谨的说明重力势能的大小与质量和高度之间的定性关系。 [教师引导]前面我们已学过，物体所具有能量越大，对外做功的本领就越强。 得到： 同一高度的物体：质量越大，重力势能越大； 质量相同的物体：高度越高，重力势能越大。 ②理论定量推导 师：功是能量变化的量度，我们可否通过“力做了多少功，对应的重力势能就有多少发生变化”的角度，来定量推导重力势能的表达式。 设计一个物理过程来从理论上定量推导重力势能与重力mg和高度h的关系。 ?如图2，将物体竖直向上匀速抬高h，由平衡条件F=mg ；则F做功为WF=Fh=mgh; 由功能关系得到：EP=WF=Fh=mgh ▲得出结论：EP=mgh ◆第二层次：理解EP=mgh 主要采取讲授式 ①标矢性：标量 ②单位：焦耳（J） ③相对性：Ep与参考平面（零势能面）的选择有关 学生讨论：相对高度的意义 ?教师引导：零高度的参考平面对应零势能参考平面（说明规定零势能参考平面的必要性） ?举例深化：通过的例子（书放在课桌上，分别以地面和桌子作为参考面，讨论重力势能。教师随手演示。）来说明：重力势能的正负含义；一般情况下以地面作为零势能的参考平面。 思维训练：一位同学说：若以喜马拉雅山的山顶为零势能参考平面，则长江三峡的水库所储备的大量水的势能是负值，所以它就不能发电了。你认为此同学的说法对吗？为什么？ ④系统性：重力势能为地球与物体所共有的，重力势能具有系统性。为了叙述方便，可以说成是某一物体的重力势能。 过渡语：功是能量变化的量度，有力做功就有对应的能量发生变化，物体重力势能发生变化与什么力做功相对应呢？ 生：重力 （二