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四、课题论证 问题形成的原因 在教学中，小学生口语表达能力较差，往往语无伦次，前言不搭后语。但他们口述自己看过的动画片时，却能叙述得津津有味有头有绪，甚至还会边说边手舞足蹈地比划。究其原因，主要有以下几点： (一) 评价制度缺乏科学性，合理性，方法简单不能调动教师教研的积极性。我们对教师的评价，多采用量化手段，注重成绩，而忽视了教师尤为重要的难以量化的实践知识和实践智慧，如：教学风格，课堂组织能力，教师的创新能力等。因此教师就似乎没有必要加强学生口语表达能力，而一味注重知识传授和成绩提高。 (二)，教师在实际工作中，把自己等同于一般文化人，忽视教师特性，只传授知识，“几十年如一日”（每天重复同样的工作，缺少反思和创新。久而久之，教师对工作失去了信心，漠视了教师应有的价值，丧失了教师应有的职能。因此，谈不上对学生进行口语表达训练。 (三)、教师缺少学习，缺少钻研和创新，自身能力和素质不高。尽管每学期教师都有学习任务和教研任务，但表现在量化的层面，只是照抄笔记和教案，有些教师甚至一本业务记录照抄几年。学校的研究记录“满载超载”，实际进行的教研却很少，且教研内容简单肤浅，只停留在听评几节课上面，不深入，不透彻。因此，没有科学的方法来提高学生口语表达能力。 (四)、语文教师往往轻视学生“口语交际”训练，认为那些内容与学习成绩关系不大，因此，每个语文园地中的“口语交际”草草应付，有些干脆不进行。数学教师更不重视学生口语表达，课堂上往往是问了才答，不问不答。学生对算理、分析缺少发表自己见解的机会。 (五)、学生缺少口头语言组织能力的训练，言不能尽达其意。对一个问题，往往是想的较多，说的很少。从口中挤出来的语言也是含糊不清。 (六)、学生对学习材料缺乏兴趣，甚至有些学生把材料当作负担。上课缺乏自主能力和交流表达机会，对比较深刻的问题缺乏思考和认识。回答问题，因问而答，表述不完整。作业完成数量有余，质量和效果不佳。 课题研究的内容： 1.学习材料与学生学习兴趣对口语表达的影响。 “兴趣是学生最好的老师”。所以，我们将材料兴趣化作为本课题的第一研究任务。在教学和教研中，研究小组将采用比较科学的、符合学生心理特点的方法和措施，尽量使学习材料生动有趣。只有这样，才能全方位地让学生进行自主学习、合作学习。打算采用的方法：学习材料直觉化、问题引入情境化、巩固训练游戏化、教学语言生动化、教学特点风格化、激励方式多样化、教学方法创新化、理论知识实践化、师生关系和谐化、引入合作兴趣化等等。 2. 学生口语组织能力培养策略。 要使学生将想到的全部说出来，还应培养他们的语言组织能力。学生将自己的认知和见解，通过思维构建形成语言。所以，我们在学生自主学习、兴趣浓厚以后，再培养他们的语言组织能力，让学生比较有条理地表达出来。我们将探讨培养学生语言组织能力的切实可行的方法。 3. 分学科口语表达训练。 我们认为，学生口语表达不光是语文的职责，而是贯穿在各门学科中。其中数学和英语是不可忽视的语言表达学科。譬如：数学语言用普通话表达，有些老师也觉得绕口；老师在提问时，学生回答含糊不清。我们将注意学生对数学题的分析过程、算理等进行口语表达，这样，将更能提高学生思维能力。 4.教师在学生口语表达中的作用和职能。 教师是学生口语表达不可忽视的启发引导者，教师的方法将直接影响学生口语表达效果。过多干预则有代言人之嫌，过少引导则影响学生。因此，在口语表达中，教师应该扮演怎样的角色，也应是本课题的研究任务之一。 5.口语表达的有序训练和提高。 学生口语表达能力的提高，是一个循序渐进的过程。小学生低、中、高年级段学生心理特点相去甚远，对其培养方式和要求也应有所不同。我们要求低年级学生起码要能把自己想到的比较有条理地说出来，而且要有一定的完整性；中年级学生能围绕一个主题进行口语表达，有较强的条理性和生动性，且伴随一定的的手势语言，同时，能对自己或别人的表达有比较客观的认识和评价；高年级学生能抓住主题，畅所欲言，感情丰富，语言生动，做到井井有条。并且初步能达到演讲和口头作文的水平。纵观全局，从一年级到六年级，是一个有序的，并且各有侧重的训练过程和提高过程。 6.即兴演讲和口头作文。 这是本课题研究的最高目标。在低年级和中年级进行了比较有效的训练后，高年级学生要大都能有这样的水平。要让学生说真话实话有用话。我们准备进行相应的主题活动，以便充实学生的认知和感知，让学生先实践后表达。这样先做后说，就能有所想、有所表达。 课题研究的重点与难点： 本课题以提高学生口语表达能力为主要目标。因此，与之相关的学生自主学习、合作交流，学生对学习材料的兴趣及理解的深度和广度，研究过程中学困生的转化等都成为重点内容。对研究成员来说，寻找学生个别差异，剖析其认知、思维的选择趣向性规律，乃至逐步即兴演讲和口