2011届高三语文分作文精读精炼7.docVIP

选校网 高考频道 专业大全 历年分数线 上万张大学图片 大学视频 院校库 在高三语文教学中渗透审美情感体验 席勒在《美育书简》中说：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其他途径。”别林斯基说：“美的感情是善的基础，是道德的基础。缺乏他，缺乏这种感情，就会没有天才，没有才华，没有智慧，剩下的只有一种庸俗。”显然，在高三语文教学中我们没有理由忽略情感的作用。 凡是经过长期美育的熏陶的人，就会形成一种完美的心理结构和心理定向。这种完美的心理结构和心理定向一经形成，就具有较大的稳定性，他们会对人的精神生活发生影响，甚至对一个人的终身起作用。 美育是一种特殊的渗透哲理性的感性形象的教育,现代脑生理科学的发展充分证明：人的两种思维,即抽象思维能力与形象思维能力必须得到和谐平衡地发展,人的创造能力才能得到最大限度的提高。 《语文课程标准》开宗明义指出，课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文课程标准还阐明了语文课程的性质，突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，并根据课程的特点，将其贯穿于各阶段的目标中； 语文学习具有重感情体验和感悟的特点，将语文定位在全面提高学生的语文素质，形成良好的个性和健全的人格上，立足于人的整体发展、终身发展。强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。 此次语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。 高三语文教学过程以其信息量大、训练方式多、思维强度高、参与频率密的特征，对学生的语文学习心理产生重大的影响。最后拼搏阶段，学生往往忽视语文学科。不少人认为语文分数弹性空间不大，语文成绩的偶然性太大。一些高三学生对语文课本不屑一顾，高三的课文学不学无所谓，重要的是多做一些摸底卷。高三学生在语文学习过程中，埋头于语法句法，结构篇章，测试模拟之中,支离破碎的分析和题海之中，倾尽全力去挖掘文中所谓的微言大义，一味尊崇所谓的标准答案，而忽视语文教育在陶冶情操、塑造人格、传承文化、感悟人生、等方面的作用。 造成这一状况的症结之一：在高三语文学科领域，语文教育为了应试升学，放松了对人文精神的追求，使语文教学中本应置于首要位置的学生的情感因素，在高三阶段受到较为普遍的漠视和排斥。这是完全违背以学生和学生的发展为本的素质教育思想的。其不良结果是造成学习主体思维方式的理性化、机械性。这种理性化和机械性，背离了语文学习的思维训练要求和思维培养目标，造成了语文学习的认知心理的负面定势。没有人文，就没有语言这个工具；语文学科具有工具性，但也决不能削弱它的人文精神，在高三复习这一阶段，有必要让学生掌握高考命题的一般思路及解题的技巧。不做一些解题训练，是很难提高成绩的。高三语文教学中不应该厚此薄彼，两者应该交融，互相渗透。语文教育呼唤人文精神复归的今天，有必要提出这样一个命题：审美情感体验教学在高三语文学科领域要充分重视。 审美教育就是美育。它是美学和教育学相结合而产生的一门应用学科，审美教育任务是培养学生健康的审美心理(人的审美感觉、知觉、感情、经验、趣味和理想)和提高学生的审美能力(审美感受力、审美鉴赏力和审美创造力)，从而陶冶人的性情，促进学生性格全面和谐的发展。 审美情感体验就是在语文学习过程中，体现审美特色、渗透审美因素、贯穿审美要求的教学活动，是带有情感性的、形象性、体验性和个性的教学，学生在学习过程中能获得情绪体验、情感愉悦和思维快感，可以增进学生的成就动机意识，促进他们进入语文学习动机的良性循环轨道；使语文学习主体对学科产生稳定的学习内驱力。 因此，高三语文教学中要尊重、调动、利用学生的情感因素，发挥审美情感体验的积极作用，审美情感体验的渗透将在完善高三学生的语文学习心理结构方面引起学习主体的变化。 高三语文的教学过程中，对学生的鉴赏评价能力的要求日益提高。高考试卷中，诗歌鉴赏要求同学体现鉴赏评价能力，在现代文的阅读以及作文中对此也都有更高的要求。因此，在某种程度上,重视审美情感体验，在高三语文教学中对提高高三语文教学效率和质量是有促进作用的。 高三历届模拟试卷普遍存在的现象：开放型题目，高三学生的试卷上往往是空白；此类题往往是整体把握，重理解感悟，大多以鉴赏评论为主。有相当多的学生以为，主观表达题费力大，收益小，见效慢，练习起来往往事倍功半。于是，他们懒得自己去分析，只等着对老师的答案。而一部分教师对此现象也往往迁就，自己直接报出答案。有的未有答案，教师只提及