自布卢姆《教育目标分类学》中关于认知维度层次的划分.docVIP

关注学习经历，引导深度学习，提升复习价值 -----以《相似三角形》为例谈农村初三数学复习任务的预设 佘山学校 胡欣 【摘要】初三数学总复习是完成初中四年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。笔者结合农村数学教学中出现的浅层学习问题，以《相似三角形》为例，从引领深度学习复习目标、构建有价值的复习内容、预设有效问答、重视反思鼓励表达等几方面入手，就引导深度学习，提升复习价值提出几点思考。以保证学生在中考复习中，获得丰富深度学习经历，促进高阶思维和复杂问题解决能力的提升，实现初三数学复习的最大价值。 【关键词】浅层学习 高阶思维 深度学习 复习价值 【正文】 自布卢姆的《教育目标分类学》提出关于认知维度层次的划分中蕴含了“学习有深浅层次之分”的观点后，许多研究者创造性地提出了深度学习的理论并开展了相关研究。能够引导学生进行深度学习成为教育工作者追求的理想状态。反思农村课堂教学实践，我们不得不承认，应对考试已成为多数农村学生浅层学习最主要的目标。 通过研究发现，产生浅层学习的原因多为：长期不关注学习经历，不重视学习状态和学习过程。而长期处于浅层学习状态中的学生群体，会陷入低阶学习、低阶知识和低阶能力、低阶思维几者之间的一种恶性循环之中。农村学生产生浅层学习的原因是多方面的，除以上原因之外，家长对子女的教育关心不足，缺少监督与指导；农村孩子家庭教育不同，学生的思维品质和思维习惯也有些差异；学生的注意力缺陷，难以集中注意力；甚至有些农村教师自身也缺乏深度学习的教学意识。到了初三复习阶段，这种浅层学习所导致的“学习打折”、“零学习”、“机械学习”、“假学习”等低效、无效现象越发凸显。在农村学校中，老师的观念多为：复习时间紧、任务重、分数第一。导致以下几种状况较为突出：1、学习停留在“知道和领会”层面，学生为考试进行简单记忆和复制，双基不扎实；2、复习知识点多、杂，新旧知识没有形成框架，缺少“精讲”；3、学生疲于应付“题海”，不关注核心知识点；4、缺乏独立思考的精神，不加思辨，被动接受、机械学习；5、运用低阶思维完成简单任务，对综合题易放弃；6、一部分学生基础很差，存在厌学情绪；7、缺乏对错题的积累。 我认为,初三复习阶段固然是全面复习、应试的阶段,更是学生数学思想、方法再提炼和升华的重要时机，我们应理性正视并积极应对农村学生不同学情和程度的浅学习状态，不仅要关注学习结果，更要引导学生进入深度学习，以期获得最大的复习效益。我们需要做的就是运用深度学习的理论和方法，批判和修正浅层学习所暴露出的问题，通过调整教学策略，引导学生进行深度学习，以实现学生高阶思维能力和问题解决能力的发展。下面结合农村学校初三数学复习的实践，谈谈我的体会： 一、引领深度学习的复习目标 深度学习与浅层学习在学习目标、知识呈现方式、学习状态和学习结果的迁移等方面的明显差异，导致了教学效益的差别。深度学习的核心特征是高阶思维，发展高阶思维促进实际问题的解决，已成为现代教学的核心价值取向和课堂教学的目标追求。 新课程改革确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，每类目标都有思维发展的要求，但思维发展也有高低之分，如果教师每节课都按照“记忆、理解和简单应用”来机械地陈述教学目标，并试图在40分钟教学生按图索骥地执行任务，必然导致 “记忆和理解”目标也达成得不够理想，学习收获只能浮于表面。中考复习阶段应该是学生数学思维活动新阶段，教学目标的设定应聚焦在引导深度学习和提升高阶思维上。 我的复习教学目标设计一般定位于关注“分析、综合和评价”上，常用“分析”、“识别”、“分类”、“对比”、“概括”等行为动词，让学生在“知道、理解、应用”基础上学会思考、怀疑、质询，而不是停留在教学生现成的结论或答案上。比如：《相似三角形》这部分内容，就要突出“识别相似形，判断相似三角形，总结相似形的性质，掌握相似三角形性质的基本应用”等关键。一定要让不同层次的学生都能获得有个人化的、有针对性的解决数学问题的机会。又如：经历三角形相似与全等的类比过程，进一步体验类比思想、特殊与一般的辩证思想；再如：在进行《二次函数背景下的一类相似三角形问题》的教学时，将教学目标设定为：初步掌握二次函数背景下一类相似三角形存在性问题的分析和解决方法；经历二次函数图像中一类相似三角形问题的解决过程，逐步领会方程、分类讨论、数形结合的数学思想，体会用代数法、几何法解决以二次函数为背景的几何问题。通过对故有知识的复习展开了二次函数背景下的一类相似三角形存在问题的研究，在教学过程中有意识地引导学生主动参与探索活动，进行合情推理和主动探究。在整个课堂中认真贯彻设定目标，后期涉及到同类的相似三角形问题，学生立刻会意识到需要进行分类讨