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浅谈初中作文写作 语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是。语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。平时多读、多观察、多练笔，也就是平时说的作文能力“功在课外”。 　　要使学生平时自觉多读、多观察、多练笔，首先必须培养学生浓厚的语文兴趣。据调查，有的班级60%的学生对语文不感兴趣，他们不懂语文能力是一个人一生中最基本的文明素质和最重要的生存手段。要使学生产生语文兴趣，一是要给学生讲清道理，二是要开展各种活动吸引他们，刺激他们的学习欲望。如开展读书活动，要求学生除了读大纲规定的中外名著和与课文有关的作品外，还要在各班办读书。形式是每学期开学时，每个学生借给班上一至两本自己家中的名著、小说，在班上选出专人管理、借阅，学期结束归还本人。新学期另换两本再传阅。教师则为培养学生读书的习惯，除了教好课文外，还组织学生开展许多活动，如每周一次学生讲评读书内容比赛，或朗读、朗诵比赛，或讲故事比赛等，用学生感兴趣的方式和内容督促学生自觉地读书、看报。同时，要指导学生有意识地观察周围的人和事，并将看到的、听到的或读到的连同自己的生活、学习、感受有选择地写成日记或随笔，可长可短，字数不限，但必须说真话，诉真情。　　中学生正处在对人生、世界充满热情好奇的阶段，只要我们稍加诱导，就会把他们的注意力兴趣吸引过来，这正是我们语文教育最重要的基本点。这样做，刚开始学生不习惯，老师必须强制进行，坚持下去，习惯养成就好了。 二、作文训练要讲科学，要提高效率　　传统的作文训练过程中，教师：命题—辅导—批阅—讲评；学生：审题 拟题 —立意—选材—构思—行文，两周一次训练。从初中到高中，许多学生常常两课时一篇作文交不上，学生越写越怕写。 对这种情况我们应该具体分析：学生在作文训练中，一般审题 拟题 、立意没什么大问题只要认真、专心就完全能做到。学生难就难在选材、构思、行文方面。首先是选材，绝大多数学生由于平时不注意积累材料，就感到无事可写，既然无事可写，当然就无法思考结构，更无话可说、无法行文了。这其中的关键，一是积累材料 前边已谈过 ，二是怎样尽快将潜意识中的材料变成文章。怎样帮助学生冲过选材、构思、行文的难关呢? 　当代研究证明，写作过程有“显”过程和“潜”过程。“潜”过程就是写作的混沌阶段，是整个写作活动流程中的“铁门槛”。苏联作家法捷耶夫把创作分三个时期：一是积累素材期，二是构思或酝酿作品期，三是写作期。法捷耶夫所称的第二时期也就是写作的混沌期。唐代张怀谨在《书断》中描绘这种状态为：“心不能授之于手，手不能授之于心，虽自己而苛求，终杳茫而无获。”这说明，进入混沌状态后写作主体幻念、幻想是若明若暗、若隐若显、忽来忽往的，混沌期是客观存在的。学生的写作不同于作家创作，但这个“混沌期”也是存在的。　　在这方面，传统的教法是教学生打腹稿或写结构提纲，但由于费时而训练不到位，致使教学效果差。 　　怎样使学生跨过混沌期的“铁门槛”呢?天津市南开中学田家骅老师的快速作文法给中学生寻找了一个快刀斩乱麻的办法，摒弃一切繁琐程式，从基本结构入手，把构思法明确为：1.基本式——三段式结构；2.横式结构；3.纵式结构；4.纵横式结构。这四种结构基本把?握了记叙文、议论文、说明文以及散文的结构，把学生从纷纭复杂的思绪中解脱出来。学生作文，不管是写人还是记事、议论、抒情、说明不管是什么题材，只要用这些“模式”一?套，即可成“型”，再根据坐标图迅速确定开头、中间、结尾的要点，构思成篇。这其实?有点像传统教法中的写结构提纲，只是比结构提纲简捷、快速、明白罢了。　　两种方法比较：写结构提纲与阅读教学、课文分析结合起来，相得益彰，但初学时、速度慢。“田氏坐标图像法”速度快，直观化，但与阅读分析思路不统一，相互促进不紧密。教学时可将两种方法都教给学生，让学生根据自己的思维特点自由选择。 　　平时我们的学生，由于跨不过“选材、构思”这道“铁门槛”，作文是普遍现象，两节课一篇作文，交不上是常事。　　田氏快速作文法根据学生作文心理特征，将竞争机制和适当压力引进行文训练过程，于无刺激下出刺激，促使学生快速成文。主要做法是：　　1定时法。“万物都有定时”，田氏引用英国哈代的名言作为快速作文的座右铭，要求从审题 拟题 开始明确“计时”构思书写、成文后仍要“计时”，写作始终时间，自己一看便知成文共用分钟。这就使处于“时间”这个无形变有形的压力之下，超越原先磨蹭的习惯快写。　　2竞争法。青少年好胜心切，处在集体之中更增强了竞争意识。田氏利用了这一点，从学生审题 拟题 到构思成文，不断宣布“佼佼者”，作者奋笔疾书，彼此争先恐后，互不相让，直到作文成篇而告终，这就进一步增强了争夺的刺激。 　　3奖励法。学生自尊