《一元一次不等式组》教学设计.docVIP

一元一次不等式组 一、课表解读 在初中数学课程标准，第三学段数与代数对一元一次不等式组部分是这样描述的： 1.充分感受生活中存在着大量的不等式简单的。教学重、难点：重点：难点：教学方法： 让学生经历知识的形成过程，是《课标》倡导的重要改革理念之一。课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此，本节课我提供足够的时间和思考空间，让学生通过独立思考、探讨交流发现如何用数轴来确定不等式组的解集，并总结出口诀。经历了数学知识的形成与应用过程，发展了数学思维能力。 四、评价设计 本节教学过程中，始终通过师生互动，鼓励学生积极思考，努力探索，合作交流，关注学生能否发现问题，提出问题，能否敢于发表自己的见解，吸取正确的见解；关注学生学习过程中表现的学习习惯、个性品质、情感态度等. 通过不同层次的变式题，评价各层学生的学习效果，增强学习信心.留给学生思考、探究的时间和空间.对学生回答是否正确、全面与否都给予了及时的肯定和鼓励，时刻注意激发学习内驱力，确保学生学得更多、更快、更好！ 五、课堂结构设计 本节根据七年级学生的心理特点和知识的发生发展过程，依据人本主义的课程观和建构主义的课堂教学观，切实突出学生学习的主体地位，安排如下7个教学活动程序： 1．创设情境，发现新知 2．建立模型，探究新知 3．深入反思，应用新知 4．数学思考，运用新知 5．闯关检测，强化新知 6．反思盘点，整合新知 7. 精选作业，拓展新知 六、教学过程设计 （一）创设情境，发现新知 1.理解一元一次不等组的有关概念 设计意图：数学教育必须基于学生的“数学现实”，现实情境问题是数学教学的平台，数学教师的任务之一就是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实．基于此，设置如下情境: 情境1：教师带上天平，先让两位学生根据老师的要求上台操作实验1、2，提问怎样用天平来估计一颗螺母的质量？ 实验1，把螺母放在天平左侧盘内，移动游码至刻度2克，发现天平向左侧倾斜，怎样表示螺母的质量？ 实验2，再次移动游码至刻度3克，发现天平向右侧倾斜，又怎样表示螺母的质量？ 情境2：小宝和爸爸,妈妈三人在操场上玩跷跷板,爸爸体重为72千克, 体重只有妈妈一半的小宝和妈妈一同坐在跷跷板的另一端,这时爸爸的一端仍然着地.后来,小宝借来一副质量为6千克的哑铃,加在他和妈妈坐的一端,结果爸爸被跷起离地．猜猜小宝的体重约是多少?在这个问题中,如果设小宝的体重为x千克. （1）从跷跷板的状况你可以找出怎样的不等关系？ （2）你认为怎样求x的范围，可以尽可能地接近小宝的体重？ 通过情境1、2的引入，既调动了学生学习数学的兴趣，又关注了概念的实际背景和形成过程，激发学生学习的积极性和主动性。 （二）建立模型，探究新知 1、提出问题：设螺母的质量为x克，则x必须满足什么式子？ 2、建立模型：类似于方程组，把两个不等式合起来，就组成一个一元一次不等式组，记作：｛ { 3、小组讨论：方程组的解与方程组中每个方程的解有什么关系？由此，你认为不等式组中的x的可取值范围与不等式①②的解集有什么关系？ 设计意图：集合是非常抽象的概念，这对七年级学生来说理解较困难，通过小组讨论，引导学生进行类比联想，深化学生对不等式解集的理解，培养学生善于合作交流的好习惯。 （教师注意从以下两个方面引导①二元一次方程组中每个方程的解有多少？不等式组中每个不等式的解有多少？它们有什么相同点？②二元一次方程组中任何一个方程的解都是另一个方程的解吗？不等式组中任何一个不等式的解集是另一个不等式的解集吗?） 4、交流答辩：首先由答辩者报告讨论的结果，再由其他同学针对他的汇报过程、结果进行质疑，然后由答辩者作出说明。 设计意图：使学生在辩论中暴露思维，产生思维碰撞，理清思路，加深对解集的理解；同时为学生提供充分表现的机会，培养学生敢于质疑的学习品质。 （教师归纳指出：方程组的解就是方程组中每个方程的公共解，由此联想到不等式组中x的可取值范围是各个不等式解集的公共部分。一般地，几个不等式的解集的公共部分，叫做由它们所组成的不等式组的解集。） 5、师生互动：提问，不等式①的解集是什么？请在数轴上表示出来;不等式②的解集是什么？请在数轴上表示出来;它们的公共部分是什么？ 设计意图:引导学生经历解不等式组的过程，感受解不等式组的方法，感悟化归思想，培养学生勤于思考的学习品质。 验证建立的数学模型是否有效。帮助学生归纳总结形成概念。 （教师指出：解不等式组就是求它的解集。我们通常借助数轴或在头脑中想象数轴来确定它们的公共部分。） (三)深入反思，应用新知 Ⅰ、例题 解不等式组： （1） （2） ｛ 给学生安排了两个基本的不等式组，教学中先要求学生独立完成，教师巡视指导；然后让学生与同伴交流解决问题的过程和遇到的问题，规范