《古诗两首》教学设(含教材简析).docVIP

《古诗两首》教学设计（含教材简析） 【教材简析】： 《山行》、《枫桥夜泊》是苏教版小学语文第五册《古诗两首》中的七言绝句，皆为描写秋景的传世名篇。它们都是唐代诗人的作品，作者分别是杜牧和张继。这两首诗都融叙事、写景、抒情于一体，重在借景抒情。 《山行》描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情，可谓是一首秋的赞歌；《枫桥夜泊》则通过夜泊所见的霜天残月、江枫、渔火、古寺、客船，伴之以所闻的乌啼、钟声，勾画了一幅意境幽美的秋江夜泊图，字里行间流露出诗人难以言说的轻烟般的愁思。 【目标预设】： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗句中“坐”和“泊”的意思。 3．通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 【重点】： 图文结合，理解诗意；朗读体味，熟读成诵。 【难点】： 生本共鸣，入境悟情；举一反三，迁移学法。 【设计理念】： 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，应在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中，激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。 ● 媒体课件，辅助导读 本课导读中，以多媒体课件引导学生自主诵读，引其观，诱其思，排其难，激其情，采用多种方法 “潜心会本文”。在信息化环境下，学生的阅读实践将更富有情趣，对诗境的感悟也得以加深。在他们“读中领悟情、切己体察情”之后，再通过声情并茂的朗读进入古诗优美的意境、传达文字的情趣、抒发自己的感受、演绎韵歌的旨趣。 体味音韵，以读为本 为了表现古诗的节奏和音韵之美，教学时适当进行了朗读技巧的指导，重点指导“拖腔”的准确运用。一般而言，句末是平声字，朗读时可适当延长；每句第四个字亦可适当延宕或做较大的停顿。如“远上寒山//石径斜，白云生处//有人家”，“月落乌啼//霜满天，江枫渔火//对愁眠”。这样才能显示出古诗特有的乐感和韵味。教学中力求引导学生通过反复吟诵诗句，进一步体会作者的思想感情，与诗人产生情感上的共鸣。 【设计思路】： ●第一课时：学习《山行》 创设情境，揭题入诗→三读韵歌，入情入境→为画题诗，指导默写 ●第二课时：学习《枫桥夜泊》 复习导入，引出新诗→迁移学法，学习新诗→求同存异，融会贯通 【教学过程】： 第一课时 一、创设情境，揭题入诗 1、（课件配乐）深秋的一天，晚唐诗人杜牧乘着马车，顺着山路而上。一路上，白云、枫林、寒山、石径……，目不暇接的美景让他流连忘返。他情难自禁，挥毫写下了这首流传千古的绝句——《山行》。 板书诗题。 2、读题解题。 “山行”就是在山上行走。 3、诗人在山上行走时，会看到怎样的景色呢？ 师范读古诗。 [设计意图：伴着优美的旋律和山林秋色的迷人画面，再辅以教师的动情导入，旨在有效创设情境，激发学生迫切想去感受“诗情画意”的情感，产生积极的学习心向。] 二、三读韵歌，入情入境 （一）初读感知，读通读顺 1、自由读诗，读准字音，读通句子。 2、指名朗读，正字正音，引导读出古诗的节奏之美。 重点指导： 句末是平声字，朗读时可适当延长； 每句第四个字亦可适当延宕或做较大的停顿。如“远上寒山//石径斜，白云生处//有人家”。 3、齐读全诗。 （二）再读感悟，解诗明意 1、再读古诗，边读边想边画：诗人在山路上看到了哪些景色？ 2、组织交流。 相机板书：寒山、石径、白云、人家、枫叶 解词。 例：“石径”（石头小路。用上拆字法，“径”用查字典的方法） 3、精读体味，感受诗歌意境之美。 教师在刚才的词语前加上括号，要求学生再好好读诗，加上合适的修饰的词语。 （ ）的寒山 （ ）的石径 （ ）的枫叶 （ ）的白云 引导学生认真朗读诗歌，试着从诗中寻找答案。 （三）研读品悟，以画为媒 1、课件出示图画。 （图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见） 这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。 （1）学生个人自读思考。 （2）小组讨论研读，教师巡视指导。 2、全班反馈，读中悟诗。 根据学情，相机指导： （1） 指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家” ①指名学生交流研读情况： 根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。 （多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。）　　　　　 ②学生自读、互读，师生配合读、齐读相结合。 　重点体会“斜”“生处”。 ③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 ④边吟诵边想象配乐齐读。 （2） 指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”