探究教学模式提升教学效率要点.doc

探究教学模式 提升教学效率 金安区东桥镇东桥初中教师 吴厚兵 探究教学模式 （一）、教学模式的内涵。（P153） 所谓教学模式是指在学习环境设计理论与时间框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。通常，一个完整的教学模式包括四个基本构成部分： 1、理论基础。理论基础是支撑起教学模式这座大厦的奠基石，决定和影响教学模式的性质、特点及相应的程序和策略。 2、教学目标。教学模式是针对实现特定的教学目标而构建的，不同的教学模式其偏重的目标必然有所不同。 3、实施条件。这是指促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学生、内容、技术、时间、空间等）的优化组合结构。 4、操作程序。指特定的教学活动程序和逻辑步骤，具有明显的时间性、顺序性、可操作性等特点。操作程序可根据实际的教学情境而灵活变通。 （二）、教学模式的类型 参与教学活动的要素很多，但基本的或关键的要素却只有三个：教师、学生、所教/学内容，这三个要件构成“教学三角”，三个“角”对应着三条“边”，每条“边”连接起两端要素，便形成三种教学关系，也衍生出三种教学模式。（P157） 探究教学模式 讲授教学模式 对话教学模式 （1）、讲授教学模式： A、理论依据。（P162） B、教学目标和实施条件。 对讲授教学模式的批评：①这种教学模式不利于发展学生的主动探究精神和独立思考能力。②这种以教师为中心的教学模式，虽然效率很高，但极易出现教师灌输，学生被动接受的局面。使教育异化为一种存储行为，教师是储户，学生是保管人，是填装知识的容器。 对讲授教学模式的肯定意见：吴永军教授说：讲授未必就是不好的方法，运用讲授法是由教学的基本任务决定的，因为教师必须引导学生在有限的学校教育时间内掌握大量系统的基础知识和基本技能，而讲授法正为此提供一个经济而有效的途径。美国学者阿兰兹也认为，讲授教学模式的优点在于教师有较充分的主动性，易于控制所讲授的知识内容，可使学生在较短的时间内获得较多的、系统连贯的知识，还有助于培养学生倾听和思考知识的习惯。 实施条件（P166）： ①从学生方面来看：首先学生要具备学习的心向，具有积极地把新知识与自己认知结构中已有的适当观念建立实质性、非人为联系的心理准备状态。西谚说：你可以把马牵到河边去，但你不能使其一定喝水。其次，学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础，具有能够与学习内容联系起来的有关观念。 ②从环境方面来看： 环境特点：教师积极的讲，学生积极的听。（P37） ③从内容方面来看： 如果教学的主要目的是向学生传递信息，并且这些学习内容或材料学生在其他地方不易得到时，适于采用讲授教学。 C、操作程序。讲授教学模式的操作程序划分为四个基本环节：准备；导入；讲授；测验、练习与总结。（P170） 准备阶段教师主要有三项任务：第一是确定目标，即明确要传递哪些信息，要使学生获得哪些特定的知识、技能或态度。 第二是收集信息，即根据教学目标和学习目标，收集各种教育资源。 第三是进行计划，此时教师应考虑到学生的兴趣、能力和知识背景等方面的多样性，尤其要为那些学生感到陌生的概念或观念做好讲授准备。 导入的功能：1、激发学生兴趣，吸引学生注意力。2、帮助学生将新知识与以前的所学联系起来。3、引导学生注意讲授内容的主要方面。 讲授阶段是教师通过讲解、演示、举例、提问等多种方式向学生呈现要学习的新知识，并确保学生能达到对新知识的正确理解。 教师可以利用如下方法增进讲授的有效性（P174）：1、注意语音和语速。2、考虑学生原有经验和知识基础。3、易化、深化教科书。4、确保讲授的条理性。5、把握讲授的节奏，并避免跑题。6、运用比喻或类比。7、举出实例，联系实际。8、强调重点。9、充分利用图片、模型及多媒体。10、有效演示。 测验、练习与总结： 如果教师一节课都在不停地讲，既不给学生提供练习的机会，也不关心学生的掌握情况，这样很容易削弱讲授教学的实际效果。多进行测验比少进行测验更能提高学生成绩，而且有测验比没有测验更能促进学习。 练习对于学生来说，可以巩固他们通过听讲所学到的知识，形成对所学知识更全面、更深入的理解；对教师来说，安排学生进行练习，可以检查学生哪些内容已经掌握了，哪些还没有掌握，进而进行有针对性的反馈。练习时，应用型练习更受学生欢迎，持续的重复练习以及单纯让学生死记硬背的练习则不受欢迎。练习时，还要注意练习的同一语变化。 小结；课的结束应以小结为主要内容，归纳主要观点，建立与下节课联系与过渡。对教学时间没有计划，匆忙小结或根本不小结、归纳，也与讲授的科学性不相容，是教师要努力避免的。 D、教师怎样促进讲授教学。 课堂提问的基本过程：一次完整的课堂提问至少要经历以下五个环节：教师提出问题（提问）、教师等候学生回答（