充分利用资源优化课堂流程提高课堂效益.docVIP

“ 充分利用预设资源 优化课堂流程 提高课堂效益” 赵秀敏 质量和效率筑起小学数学课堂教学的生命线。具有实效性的课堂，一定是讲究高质量的“教” 和“学”的过程。课堂教学中，教师对生成性资源的把握非常重要，如何预设基础性生成资源？如何把握稍纵即逝的偶发性资源？是教师们值得关注的问题。 生成资源来自哪里？一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，另一方面教师要精心预设、真诚宽容的态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好的环境氛围。尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题。有些生成需要教师细心地去捕捉。作为教师必须清楚地看到不是所有课堂出现的问题都对学生的学习有价值，不是所有的问题都要在课堂里解决。一节课只有40分钟，哪些生成的新问题需要放大？哪些问题引发再思考、再讨论？对与课堂无关的生成可以淡化，可以用商量的口吻，轻轻地告诉学生你的问题下课后再研究。可是，非常遗憾，往往一些偶发性的资源从教师的手边悄悄地流走，失去了很好的数学教育的时机，如：一年级学生在做７＋６＋３时，一位学生没有按顺序做，先做７＋３＝１０，再做10＋６＝１６。老师没有在意只说了一句你的结果也是１６啊，这是不是一个不期而遇的美丽，却在不经意中从老师的手边溜走了！老师没有及时评价，使这样一个闪光的思维一瞬即逝。 “人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”——布鲁姆。①对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源， 我们应该有效利用，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。我认为应关注一下几方面。 一、捕捉“亮点”资源，激活学生思维 一次，我给学生辅导“鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔共有多少只？”时，我按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到平日里爱搭茬的一位学生大声说：“老师，这样想太麻烦，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。” 我听了开始一愣，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22有两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16 6 只 ”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，顿时，教室里掌声一片，其他学生也兴趣盎然。 我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。 二、挖掘“错误”资源，点化学生困惑 我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在，巧妙的挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误转化为一次新的学习。有时教学中的一些“旁逸斜出”的不顺，反而会给课堂注入新的生命力，课堂更是呈现出峰回路转、柳暗花明的神采！ 在上“分数化成小数”的一课时，在讨论明确分母的质因数中只含有2或5时就能化成有限小数之后： 一学生提出质疑：我认为不对。 全班学生表示惊奇：阿？ 这个学生接着说：我可以举个例子，10/30，30 2×2×5，分母只含有质因数2和5，却不能化成有限小数。 全班学生齐声回答：30 2×3×5，还含有质因数3，所以不能化成有限小数。（学生只是一个错误，却给课堂教学带来新的可能。） 那3/30能不能化成有限小数？ 一些学生很直截了当的回答“不能，因为30含有质因数3。” “能化成有限小数。因为3/30 1/10 0.1”。 学生自发的讨论：这是为什么呢？同样分母是30，为什么10/30不能化成有限小数，而3/30却能化成有限小数呢？ 通过讨论学生明确了用上述方法判断一个分数能否化成有限小数，首先要看这个分数是不是最简分数。 三、活用“尴尬”资源，挽回学生尊严 课堂常常会出现一些意想不到的“小插曲”，作为课堂教学的组织者，是视而不见或是简单处理，还是追随儿童的兴趣意识，抓住教学中的“机遇”，灵活调控教学？答案是显而易见的。 我曾听过这样一节课，教学“直线、射线、线段”这一内容，教师让学生举出生活中“三线”的例子，当一名学生回答说“知识是直线”这一意外的尴尬信息时，就与学生演绎了一段精彩的对话。 “老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。” “不，知识是射线。我们的学习是总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸。” “知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的。” 这时教师说：“谢谢同学们的精彩发言。或许，对于某一个人而言，知识是有限的，像线段，但对于整个人类而言，知识是无止境的，