楼建军：历史教师招聘考试中的说课.pptVIP

（一）说课的分类 按照应用方式可以分为： 1、训练型说课 训练型说课主要是针对师范生的说课。 2、研究型说课 研究型说课主要是指集体备课中的说课。 3、评比型说课 评比型说课主要是指以说课方式进行的评比、竞赛活动。 （一）说课的分类 按照授课时间分则有： 1、课前说课：即在课前进行的预测性和预设性的说课活动。 2、课后说课：即在课后向听课者阐述自己教学得失的一种说课活动。 另有按学科分如语文说课、数学说课、历史说课、音体美说课等。也有分实践型说课和理论型说课两大类的。前者是指针对某一具体课题的说课；后者是指针对某一理论观点的说课。 （二）说课的特点 说课的内容 （一）说教材 （教材分析；本课在教材的地位和作用） 主要是说明本课教材的地位和作用。 历史教材是学生直接认识历史知识，同时也是教师传授历史知识的依据。 （一）说教材 案例：《第14课 难忘九一八》说课稿 萍乡市第六中学 刘建萍 尊敬的各位评委、老师们：你们好！ 我说课的题目是义务教育课程标准实验教科书人教版中国历史八年级上册第14课《难忘九一八》。下面将从六个方面来阐述一下我对本节课的理解和教学设计。 一、教材的地位和作用 本课是第四单元“中华民族的抗日战争”的开篇课，主要介绍了两个重大历史事件，即九一八事变和西安事变。这两个历史事件的发生，一是导致了中国人民开始了局部抗战，二是促使国共两党从内战转向合作抗日。掌握本课内容，将为全民族抗战内容的学习打下坚实的基础。 （二）说学情 学情分析 学情包括： 学生的年龄特征、认知规律、学习方法及已有的知识和经验等在内的总和。 对学生个性、特征、心理素质、已有知识水平等情况的了解程度，在很大程度上决定着一节课的教学效果。 学情分析 案例：1 《三国鼎立》 内蒙古自治区 张晓宇 学情分析： 本课内容目标达成的对象是七年级学生。从知识储备上看：现在很多学生玩英雄杀等网络游戏，对三国的人物、故事比较熟悉。已经具备了初步的认知基础，能够把课外的已知的历史知识和教材的新知识进行结合，也比较容易创设历史情境和活跃的课堂氛围。从思维品质上看，学生显著的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点，不能准确的评价分析历史事件和人物，所以在教学中要帮助学生解决以上问题。 学情分析 案例：2 《新潮冲击下的社会生活》 山东师大 陈丽 经过在高一上学期的学习，高一学生对历史事物具备了一定的理解能力、分析能力、概括能力和比较能力，同时也具备了一定的自觉性、独立性和创造性。因此，对于他们除了仍然要加强以上这些能力，更重要的是要培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。 学情分析 案例：3 《汉武帝的“大一统”》 云南省曲靖市麒麟区七中 张青 七年级学生对历史课充满新鲜与好奇，感性思维较强，理性思维正在形成。我校学生具备一定自主学习能力和较好的语言表达能力，但在思维的广度和深度上还需提高。因此在课前设计两个预习案，以便将预习成果在课堂上展示。 （三）说教学目标（教学目标） 教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。 根据课程标准中“课程目标”的要求，教学目标一般要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标去表述。 教学目标 案例1： 思想活跃与百家争鸣 教学目标 1、知识与能力 在掌握基本历史知识的基础上，通过诸子百家简表、私学兴盛与百家争鸣关系图和写出“遏制校园内不良倾向的方法”的建议书，形成利用图示、表格、书面语言表达历史问题的基本能力。 2、过程与方法 通过了解身边的历史，通过收集孔子、孟子、庄子、韩非子及百家争鸣的资料，构建论据，产生对传统文化的认同感。 3、情感态度与价值观 通过对儒法道代表人物思想的了解，确立积极进取的认识态度，形成敢于表达思想，尊重别人意见的个人素质。 教学目标 相关链接：初中历史课堂教学目标的表述 1、课堂教学目标的表述要求 课堂教学目标是通过课堂教学活动使学生达到的目标，它属于行为目标。行为目标的表述有四个基本要求：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。课堂教学目标的表述必须要具备这四个要求。 行为主体是学生。在教学中，主要是指针对哪一类学生。过去《大纲》中关于教学目的的表述是不符合新课程教学目标表述要求的。例如：“要求学生掌握...”、“要求学生认识……、”“培养学生……”等，这些表述的行为主体不是学生，而是教师。 行为动词是可操作的。在教学中，主要是指学生的行为。说明学生在学习后应获得怎样的知识和能力，情感态度会有什么变化。例如：“知道……”、“了解……”、“指出......”、“简述......”等。这些行为动词都具有较强的可操作性。 行为条件是指能影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。行为条件的表述方式有四种：一种是关于使用方法或辅助手