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论大学物理教学中若干学术问题 钟 锡 华（北京大学物理学院） 一、引言 在物理学中，若干基本物理规律的建立和若干重要物理量的引入，皆蕴含着特定的物理思想和物理科学特有的思维方式。 对这类物理思想和物理学思维方式的正确认识和明确阐述或深刻诠释，正是一门物理学课程学术水平的生动体现。 而课程的学术水平，乃是一门物理学课程教学水平的一个重要标志。 二、物理定律中的抽象和定义 牛顿运动定律中的人为定义 “一个物体将保持自己的运动状态，直至它物的作用。” 由此逻辑地生发出三个问题： a. 物体具有一种保持自己运动状态不变的内禀性——惯性，是否可以引入一个物理量给予度量？ ——惯性质量 m 的引入。 b. 采用什么物理量来描述物体的运动状态，以使运动状态的改变具有明确的定量表示？ ——速度 ，其改变量是加速度 。 c. 可否引入一个物理量来体现它物的作用，以使它物作用与该物运动状态改变之间建立起一个定量表达式？ ——力 ，它是物体间相互作用的一种体现，也是一种抽象。 以上思维的三个成果（ ， ， ），为构成完整的牛顿定律奠定了概念基础。 系运动学量，其度量问题已解决。 探讨： 与 之定量关系？ ，这是人为规定，并非实验定律， 可以 度量 ，正比关系，明智选择。 ？！ 与 之定量关系？ ，这是人为规定，并非实验定律， 可以 度量 ，反比关系，明智选择。 最终建立起牛顿定律 ，或 ，或 。 ？！ 2. 万有引力定律中的人为定义 这里， ，这是规定；（引力质量问题） ，这是空间对称性所致，无需依赖实验结果； 凡点模型其在空间的物理效应，必具球对称性； 凡球对称的矢量场，必为径向场，无横场分量。 ，这是实验定律；或者说，它要经受天文观测行星 运动定律的检验。 牛顿正是凭借他创立的动力学方程和他创立的引力定律，从23岁开始草算太阳系行星运动轨道，以求与开普勒总结的行星运动三定律保持一致，终于在22年以后，1687年出版的旷世名著《自然哲学的数学原理》中，断定 。 可见，这种一致性同时肯定了 和 两者的正确性（实证性）。 牛顿运动定律和牛顿引力定律，是构建经典力学理论大厦的两大基石，且两者紧紧固连彼此依靠。 必须指出， 对称性分析，直接给出了 ，有心力场，却无法给出r2反比律； 凡 ，n = 2 或 n ≠ 2，皆满足质点引力场的空间各向同性（球对称性）。可见，对称性分析的功效是有限度的。 3. 评述 从以上对牛顿运动定律和引力定律的阐析中，我们看到了抽象和定义，在物理学理论的建立与发展中起着多么巨大的作用。 对惯性系的假设，对力作为物体间相互作用的一个抽象，以及对力的度量定义和对惯性质量的度量定义，构成了经典牛顿力学逻辑严整的理论体系，它被公认为物理学理论的开山祖，是一个无与伦比的光辉典范。 不能一见“定律”一词，就以为其内容完全地由实验表明。物理学岂止不排斥抽象和定义！一个伟大的物理学理论形式的建构，常常起始于卓绝的抽象和精当的定义。它们源于物理学家，对未知和复杂事物包括其实验现象，一番深邃、缜密、反复的思考和分析。 经典力学理论体系及其蕴含的科学思想和科学方法，三百年来对整个物理学和自然科学乃至人类文明，一直有着深刻的影响。 4. 库伦定律中的人为定义 这里 ，这是定义，并非实验结果。此前电量 q 的度量问题并未触及，选择以 F 之比值度量 q 之比值： 以 度量 ， 即 ，人为定义，明