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双师型师资队伍建设的研究与实践 　　作者简介：李传伟（1969-），男，威海职业学院工业技术系教授，硕士，维修电工高级技师。研究方向：电气控制教学及教学管理。 　　2014年8月25日教育部颁发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，（教职成＼[2014＼]9号文）。文件要求“加强专兼结合师资队伍建设，强调校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务”。也就是说，校内专任教师和企业师傅共同完成教学任务。 　　“现代学徒制”是将传统学徒制与现代职业教育相融合，真正意义实现工学结合、校企合作。但是目前“现代学徒制”在我国职业教育中真正实施的极少，也就是口号喊得响，而具体工作做的少。究其原因，真正意义上的双师型教师的缺少是制约现代学徒制有效实施的主要因素＼[1＼]。 　　一、现代学徒制的内涵 　　（一）现代学徒制的由来 　　传统学徒制又称“手工学徒制”，就是师傅指导徒弟一起干活，徒弟学习一些知识和技能，其特点是工作场合就是学习场合，徒弟观察师傅的实际操作，在师傅指导下进行实作。 　　“现代学徒制”是由职业院校在传统学徒制的基础上来对学生进行培养，其目的和意义高于传统学徒制。即培养学生采用双主体模式（学校―工厂、师傅―老师、徒弟―学生），产教融合。这既发展了传统学徒制，也提升了现代职业教育，学生既学到了综合知识，也进行了专项训练。 　　（二）现代学徒制的特征 　　“现代学徒制”是将传统师傅带徒弟的模式运用到现代职业教育中，具有双重性。学生的培养是通过学校和企业共同完成的，师傅侧重于徒弟（学生）的专项技能培养，学校专任教师侧重于学生（徒弟）的基本技能培养。 　　“现代学徒制”是结合国家职业资格证书制度标准，将专业教学与现场实践紧密结合，是学校、企业、行业共同努力来完成的。“现代学徒制”实施过程中，需要政府进行引导，为学校、企业、培训机构提供相应的资金，对现代学徒制的实施进行扶持。 　　图1现代学徒制的基本特征 　　 　　二、现代学徒制下师资队伍的现状 　　（一）职业教育发达地区师资状况 　　职业教育相对发达的国家，虽然采取的职业教育形式不同，但都基本接近于学徒制，他们对职教师资的一般要求概括如下＼[2＼]。 　　图2国外职教师资要求 　　 　　为了保证教学质量，各个国家都有自己的准入制度。法国要求职业教师需要有学士学位，并且要有相应的职业资格证书，要经过审核才能入行。德国职业教师除了要完成大学学业，还要完成与从事的职业教育相关的专业课程和教育学等课程，而后还要在企业工作3-5年才能进入职业教育领域。 　　表1部分国家和地区职教师资来源 　　 　　美国日本韩国印度台湾地区 　　1.职教师资毕业生 　　2.现任教师经培训改行从事职教工作 　　3.从当地企业界聘请的有一技之长的专家1.职业能力开发大学 　　2.文部省认可的高等院校 　　3.国立大学的工学院1.师范学院 　　2.专门培养职业师资的技术大学生 　　3.高等院校 　　4.企业人士担任实业科教师1.师范院校或技术师范学院、师资培训学院 　　2.中央培训学院 　　3.地区性的技术师范教育学院1.师范院校 　　2.大学院校教育学院、系、所 　　3.大学院校毕业修满教育学教程 　　我们所处的亚洲很多国家和地区在职业教育上对师资也有严格的要求，如日本、韩国等，他们都要求职业教师都需要有企业工作经历，具体如图3所示。 　　图3亚太部分地区职教师资要求 　　 　　（二）国内职教师资状况 　　目前国内许多专家学者多数在致力于现代学徒制教学模式的研究，从总体上研究了现代学徒制的运行方式，主要是研究对学生如何进行培养的问题，只有少数人研究在现代学徒制下的如何进行师资培养，来改变现在的师资状况，进一步发展和壮大现代学徒制。师资现状正是制约“现代学徒制”有效推广的重要原因。 　　湖北工业职业技术学院学报2015年第1期第28卷第1期 　　1.师资队伍结构不合理 　　现在职业院校教师的录用都是按当地人事部门要求进行的，对学历要求较高，因此所录用的教师多数理论水平较高，而实际操作技能水平较低。也就是说，实践教师偏少，这就加重了对在职教师进行企业培训的任务。另外许多院校师资不足，往往一人担任多门课程，教非所精，授业非专攻，教学质量会大大降低。 　　2.教师队伍人才流失严重 　　近些年虽然教师待遇有所提高，但是对教师的要求也随着提高。特别是职教师资，既要求有相当的学历，也要求有相应的专业技能或技术等级资质;二是生源质量急剧下降，教学难度很大，教师的付出与获得不成比例，企业兼职教师因为报酬低而不愿意参与职业教育，导致师资流失严重。 　　3.“双师”型教师少而又少 　　目前职业学校所谓“双师”型教师绝大多数也只是