地方高师院校外语专业形成性评价的实践研究.docVIP

地方高师院校外语专业形成性评价的实践研究 　　摘 要：形成性评价作为一种新型的学生评价方式，自被提出以来已经得到了人们的广泛关注。笔者在对若干高师院校的外语专业展开关于形成性评价的问卷调查的基础上，确定了形成性评价的评价内容、评价过程、评价方式、评价工具等，而后在我校外国语学院2013级的3班、4班英语视听说基础课上对形成性评价的方法加以运用，并根据实践对形成性评价中的若干问题进行了探讨，包括地方高师院校运用形成性评价的现状以及运用形成性评价的具体途径。在探讨的过程中主要运用了文献研究法、理论阐述法、归纳分析法、行动研究法和对比分析法。本文通过对这几个问题的探讨和对实践经验的总结，找出了其中的不足并提出了改进办法。 　　关键词：高师院校；外语专业；形成性评价；实践研究 　　“地方高师院校外语专业形成性评价的研究与实践”是一项以理论研究为辅，实践研究为主的课题，本研究从英语教学形成性评价的基本理论入手，重点研究如何在教学实践中实施形成性评价。在实施过程中首先明确评价的主体，根据课堂观察、访谈、问卷调查的分析结果，确定评价的内容和方法，拟定评价实施的措施并不断进行调整，经过半个教学周期后，对形成性评价的资料进行统计与分析，总结经验，提出进一步整改方案，再经过一个学年的实施与完善，凝练出一套切实可行的办法。以往的有关形成性评价的研究主要围绕新课改与初高中英语教学相结合，或与大学非英语专业的外语课程结合。与外语专业课程结合的相关文章和研究屈指可数。因此本研究将聚焦地方高师院校外语专业形成性评价现状，并据此探索出形成性评价运用的具体途径和实施办法。 　　1 地方高师院校外语专业形成性评价运用现状 　　一直以来，很多高师院校对于学生的评价都是以终结性评价为主的。它的具体操作方式是在教育活动后，组织学生参加一场书面考试，然后根据学生的书面成绩对教育活动的好坏进行评定，学生的书面成绩越高，则证明这个学生的能力越强，教师对他的综合性评价也就越高。一个班的学生整体学习成绩越高，那么这个教师的教学活动质量越高。这种评价方式往往偏离了事实，因为它只关注学生的书面成绩，而忽视了学生的实际操作能力；只注重结果，而忽视了教学过程；只注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生思维水平的发展。但是长期以来，这种评价方式却被很多高师院校普遍接受，被学校当作证明学生优秀与否的凭证。 　　根据调查结果显示，当下地方高师院校外语专业教学中，形成性评价还没有得到广泛的运用，终结性评价还占据着主要位置。现今的教学评价体系中，存在的问题与不足主要表现在以下几个方面：很多学校依然过分依赖终结性评价结果，而忽视形成性评价的作用；大部分学校在运用形成性评价时没有掌握要领，表面上运用了形成性评价，但在实际操作中仍然过分注重学生评价的甄别、选拔功能，而忽视了激励、改进的功能；在评价中，评价手段过于单一，和往常一样，教师主要依靠期中和期末考试来对学生进行评价，大多数学校都没有建立学生个人学习档案；评价范围具有局限性，教师很少对学生的道德、情感、生活态度、学习策略等方面进行评价。虽然有的学校实施了形成性评价，但在实际运用中，还存在很多问题。很多学校对学生的评价方式还没有真正转变过来。传统的终结性评价仍然是主要的教学评价方式。 　　2 地方高师院校外语专业实施形成性评价的具体途径 　　在2013级的3班、4班的英语视听说和综合英语两门基础课上实施形成性评价，需要教师在发现当下教学中存在问题的基础上制定相应计划。教师可以通过访谈、个别谈话、问卷调查等方式了解学生在口语、听力、学习策略等方面存在的问题，以在两个班的试点教学中发现的这些问题为依据，最终找出形成性评价适用的具体途径。 　　根据调查和实验教学，我们得出地方高师院校外语专业实施形成性评价的具体途径主要有：通过课堂观察、课堂记录、课后观察、个别谈话、家访等方式对学生进行考察，并据此建立学生的个人学习档案；调查问卷；文献和资料分析；随堂测试；学生自我评价等。 　　形成性评价应当科学合理的反应学生的知识与能力。它在地方高师院校外语教学中的运用中，要通过建立个人档案的方式鼓励学生发现自身的缺陷并自觉提高自身的学习能力，使他们在这个过程中构筑坚实的基础知识，形成自学的能力；教师在教学中通过开展随堂测试、进行谈话等途径锻造优秀的教育教学能力；除此之外，教师还应当通过这些途径实施形成性评价，从而增强外语专业学生的职后发展潜力，创新师范能力的培养方式。笔者在对这一课题进行研究时，便通过问卷调查的方式对部分高师院校的外语教学专业形成性评价进行了调查，并根据调查得出了结果，然后再提出可行性实施方案，在2013级1、2班的英语视听说和综合英语两门基础课上实施形成性评价。在实际操作中，教师运用了建立学生个人学习档案的方式，随堂测试的方式