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人教版小学数学五年级下册第六单元 《统计》教学计划 （2011—2012学年度第二学期 池成日） 一、教学内容。 第六单元《统计》属于《统计与概率》版块。包括： 1、 众数。 2、 复式折线统计图。 二、教学目标。 1、《课程标准》关于这一内容的具体要求： （1）经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程（必要时可使用计算器）。 （2）通过实例，进一步认识折线统计图。 （3）通过丰富的实例，理解众数的意义，会求众数，并解释结果的实际意义。根据具体的问题，能选择合适的统计量表示数据的不同特征。 （4）能读懂简单的统计图表。 （5）能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。 2、单元教学目标： （1）理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。 （2）根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。 （3）认识复式折线统计图，了解其特点；能根据需要，选择条形、折线统计图直观、有效地表示数据，并能对数据进行简单的分析和预测。 3教学重点： ①理解众数的含义，会求一组数据的众数。 ②认识复式折线统计图，了解其特点。 4、教学难点： ①根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。 ②能根据需要，选择条形、折线统计图直观、有效地表示数据，并能对数据进行简单的分析和预测。 三、学生已有的知识、经验基础。 认识了单式、复式条形统计图以及单式折线统计图；对平均数和中位数有了一定的认识。 四、教材简析与教学畅想。 本单元建议2课时左右。 众数的教学（例1） 课时安排建议：一课时。 1、要引导学生从“20个身高数据中，你认为10名参赛队员身高是多少比较合适”展开数学思考，让学生从平均数，中位数的已有经验出发，再观察20个数据的特征，感受众数的含义（一组数据中出现次数最多的数是这组数据的众数）。 2、要重视在多次感受众数的基础上，引导学生理解众数的特征（众数能够反映一组数据的集中情况），形成找众数的方法。 3、注重对统计量意义的理解，避免简单的统计量的计算。不仅让学生知道什么是众数，会求众数，更要结合具体数据理解众数的作用和特点。 可以设计这样的练习：下面是两个组数学期中成绩记录 第一组：90 95 87 98 67 90 92 第二组：94 88 90 96 99 91 86 选择哪个统计量能反映每个小组的学习水平（中位数）？要比较两个小组成绩高低应选择哪个统计量？（平均数）要想知道这两个小组中得哪个分数的学生最多，应选择哪个统计量？（众数） 对众数的认识、理解，要在对平均数、中位数、众数等统计量的比较中来加强，特别要重视对中位数和众数含义的区别的感受。 描述一组数据的集中趋势，可以用平均数、中位数和众数。 平均数应用最为广泛，用它作为一组数据的代表，比较可靠和稳定，它与这组数据中的每一个数据都有关系，能够最为充分地反映这组数据所包含的信息，在进行统计推断时有重要的作用；但容易受到极端数据的影响。 中位数在一组数据的数值排序中处于中间的位置，故其在统计学分析中也常常扮演着“分水岭”的角色，人们由中位数可以对事物的大体趋势进行判断和掌控。 众数着眼于对各数据出现的频数的考察，其大小仅与一组数据中的部分数据有关，当一组数据中有不少数据多次重复出现时，它的众数往往是我们关心的一种统计量。 4、温馨提示。 （1）练习二十四第1—6题可配合第一课时。 （2）在找众数时，数据较多，开始可以同位合作完成，熟练后再独立完成。 （3）P125第4题，尤其要注重众数的个数与平均数、中位数个数的区分。 复式折线统计图的教学（例2） 课时安排建议：一课时。 1、要从如何更方便地比较复式折线统计图的特征出发，引导学生在数学思考的基础上，运用复式条形统计图的经验，进行尝试；把两个单式折线统计图合并为一个复式折线统计图。 2、要在展示学生合并的作品的同时，通过交流，比较单式折线统计图与复式折线统计图的异同点。 3、要结合具体的素材，引导学生看懂复式折线统计图，并能展开有根据地推断与预测。 教学畅想： （1） 创设情境，激发兴趣。 同学们，2008年在中国首都——北京将迎来一场世界性的体育盛会，知道是什么？奥运会在北京的举行预示着中国政治地位的提升、经济实力的强大，更重要的是我们已经由过去的“东亚病夫”一步步走向世界体育强国的行列。现在，就让我们一起重温中国和世界体育强国——美国在近几届奥运会上获金牌情况。 （2） 复习旧知，主体准备。 ①学生根据复式统计表中了解的数据，任选一