双主教学.doc

开篇语： 2010年4月21日，荥阳市教育体育局召开会议，安排布署了课改推进工作。会后，我们学校立即召开了校长办公会、全体班子会、全体教师会等不同层次的动员会。在会上我们认真学习田宝华局长的讲话，客观地分析了荥阳教育的现状、课改的现状，深入研究了校情、师情、学情，深刻剖析了四中课改的基础性、必要性、可行性和生长性，阐明了课改在提高学校发展的速度、提升办学的品味和层面、助推学校的科学发展、跨越式发展的重大意义。两年多来，我们坚持着、实践者、完善着，事实证明，课改是必须的、应该的、正确的。 一、双主教学模式提出的背景 课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地。近年来，尽管课程改革已取得了明显的成效，但长期以来，由于升学考试的竞争和压力，以及传统教育教学观念的影响，许多违背教育教学规律和青少年身心发展规律的现象层出不穷：知识本位、应试本位和分数本位的课堂教学在横行其道，繁重的课业负担仍然充塞着教学和学习的全过程，“四个满堂”（满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸）和“四个虚假”（虚假自主、虚假合作、虚假探究、虚假渗透）的课堂“模式”依然占据着一些地方和学校课改的高地。在这样的学习过程和校园生活中，学生的主体地位很难真正体现，内心充斥着枯燥、乏味、疲惫、厌烦和挫折的感受，极其缺少积极、愉悦、兴奋、发现和成功的体验。 田宝华局长曾经讲过：观察一下我们的课堂，不难发现，一些教师常常以“为学生的将来负责”的名义从事着极不道德的教育教学。比如，我们的教师独霸着时间、独霸着课堂、霸占了课上，又霸占了课下，还霸占了学生的休息时间，这是一种不合道德的做法。尽管我们的教师是出于“好”的初衷，但不能用错误的方法，用背道而驰的行为，达到教育的目的。如果我们收获的教育成绩让学生付出了失去未来成长动力的代价，那么，所谓的“一切为了学生”便成了“美丽”的借口。 《国家教育改革与发展中长期规划纲要》所提出的“保证学生生动活泼学习、健康快乐成长”的要求很难落实。教师和学生的生命价值很难实现，生命的质量和幸福指数很难提升。有鉴于此，我们必须站在道德自觉的高度和育人的立场来审视课堂教学，依照道德的目标和价值取向来分析和矫正当前课堂教学中存在的种种“不道德”甚至“反道德”的现象和问题。立足于学生现实学习和生活需要，着眼于学生后续发展和终身学习的需要，以“构建道德课堂，提升师生生命质量”为目标。把课程改革和课堂教学改革进一步推向深入。 二、双主教学模式产生的理论依据 1、道德课堂的要求 道德课堂即“符合道德标准”的课堂，是一种高品质的课堂形态，要求教育者用“符合道德”的方式，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，使学习者获得学业进步和身心全面发展。 道德课堂须回答好三个问题。任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？（2）你怎样把学生带到哪里？（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？ 综上三个问题，显而易见，教师的主导和学生的主体地位都十分重要。 2、双主教学模式就是“主导-主体”教学系统设计模式的一个具体细化，是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。 三、双主教学模式遵循的原则 1、主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。过程性原则。改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。语文的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力，还要传授并使学生掌握一定的语文知识。英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科教师为主导，意在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”，即引导、指导、辅导，老师根据学生的认知规律、思维流程，正确引导学生由未知达到已知的彼岸。学生为主体，即确认学生在教学过程中是学习、认识、发展的主体，教学中把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自求领会、理解，从而根本改变原来那种单纯由教师灌输知识、越俎代庖