2005学年第二学期高年级语文教材分析.pptVIP

2005学年第二学期高年级语文教材分析 主讲人 天河区教育局教研室 周卫华 （教材分析综述） 主讲人 黄村小学 黄焕榆 沙河小学 钟 东 岑村小学 赖志平 （单元教学设计） 一、试卷情况结论 二、教材处理。 处理教材的步骤应该： 首先是对新课标的再学习。 其次是对教材中预习、阅读提示及课后思考的学习。 最后提出自己的思考。 新课标要求: 1．关于“识字与写字”目标。 年级 1——2 要求认识的字 1600—1800 要求会写的字 800—1000 识字能力 学习独立识字 新课标要求: 1．关于“识字与写字”目标。 年级 3——4 要求认识的字 2500 要求会写的字 2000 识字能力 有初步的独立识字能力 新课标要求: 1．关于“识字与写字”目标。 年级 5——6 要求认识的字 3000 要求会写的字 2500 识字能力 有较强的独立识字能力 新课标要求: 2．关于“阅读”。 现代阅读观认为：一般意义上的阅读，使搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程也应该这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。 新课标要求: 2．关于“阅读”。 要重视学生在阅读过程中的主体地位。在 阅读教学中，存在着多重对话关系。这些都为 学生的个体阅读提供了良好的环境和和条件， 但对话的中心是每个学生个人。必须强调学生 阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在 阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让 学生自己阅读、自己学会阅读。 新课标要求: 2．关于“阅读”。 要重视学生的独特感受和体验。在文 学作品阅读教学中，不要去刻意追求“标 准答案”。学生在阅读中，并不是消极地 接受、索取意义，而是积极主动地发现、 建构意义，甚至创造意义。 新课标要求: 2．关于“阅读”。 教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进 者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文 本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经 验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但 绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行一种 “谈话法”教学，是先由教师预设好结论，然后千方百计 引导学生猜测，这其实仍是一方强行灌输、一方消极接 受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。 新课标要求: 2．关于“阅读”。 在阅读教学中，对于段落及其概念， 我们是不可能完全回避的，关键在于，我 们要把分段、概括段意作为把握内容、体 会思想感情的一种手段来看待。 新课标要求: 2．关于“阅读”。 过去提出的“概括文章的中心思想”被相应的提法：“体会作者的 思想感情”所取代。过去的“概括”，现改为“体会”。“概括”需要理性 的判断，一般是要求能够比较确切地“言传”。而“体会”则更多的是 伴随着感性的把握，其表现形式也比较自由，可以是书面的或口 头的表达，也可以是通过各种动作、表情来展示。过去突出“中心 思想”，现改为“思想感情”，“思想感情”比“中心思想”外延大得多。 “中心思想”只能固定在“统帅全文”这个层面上，而且只能被认为是 惟一的。“思想感情”则可从不同层面、不同角度去阐释。“概括”注 重的是结果，“体会”更注重的是过程。对概括的要求，还往往强调 规范、统一，所以难以顾及学生的个体差异。现在对“体会”的要 求，重在自主感悟，鼓励自由表达，所以能关照学生的个体差 异。 新课标要求: 2．关于“阅读”。 提倡多角度、有创意的阅读。 第二学段，要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。提问是一种能力。 第三学段，要求“推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”推想也是一种能力。人们在阅读过程中遇到许多问题，大都是运用这种方法解决的，它是一种使用价值很高的方法。（六年级考“思忖”等字，也是想检查一下学生的这种能力。） 新课标要求: 2．关于“阅读”。 培养语感，注重积累。 年级 1——2 阅读总量（字数） 5万字，以后逐渐增加 背诵 1——6年级背诵古今 优秀诗文160篇（段） 新课标要求: 2．关于“阅读”。 年级 3——4 阅读总量（字数） 40万字，以后逐渐 增加 背诵 1——6年级背诵古 今优秀诗文160篇 （段） 新课标要求: 2．关于“阅读”。 培养语感，注重积累。 年级 5——6 阅读总量（字数） 100万字——不少于260万字。 内容 读现代文 时间 每学年阅读两三部名著。 由每分钟不少于300字 提高到每分钟不少于500字。 背诵 优秀诗文量增加到80篇。 新课标要求: 3．关于知识与能力的关系。 其指导思想是，学习语文知识是为了 运用，应该促使知识向能力方面转化，因 此，课程阶段目标尽可能将知识要求转换 成能力要求来表达。 新课标要求: 4．关于“习作”。 （1）注重激发写作