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关注“这一个” 让个性舞蹈 ------ 班级管理中的“这一个”案例剖析及策略 [内容摘要] “这一个”是在班级管理中相对于其他孩子来说有点特别或有差异性的孩子。认识“这一个”，尊重“这一个”，认同差异性，才会让每一个学生的“个性”得以充分的舞蹈，尽展才华，才能让良好的师生关系这一动力资源在教学活动中尽致发挥，彰显情致。 [关键词] “这一个” 反思 策略 教育的艺术在于教育者同自己的教育对象的每一次接触都能激发他们心灵的热情。孩子们怀着一颗好奇的心走入班级，融入课堂。他们的单纯、幼稚、好动、激情，都是开掘不尽的源泉。在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根特殊的琴弦，拨动它就会发出特有的音响…… “这一个”是在班级管理中相对于其他孩子来说有点特别或有差异性的孩子。每个孩子都是先天各具个性特点，又成长在不同的环境中，所以无论在生理上还是在心理上，他们都是千差万别的，但他（她）们都是“发展的人、独特的人、具有独立意识的生命个体”。在任何一个班级中都有许多的“这一个”。“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念，让我们从教者倍加关注“这一个”现象。我们不应该把每个孩子都“打磨”成流水线上的“标准件”，而应该认真分析与思考，充分利用其好奇心、爱说好动等特点“变废为宝”，将其塑造成形态各异、各具特点、光彩夺目的“特色品”。 认识“这一个”，尊重“这一个”，认同教育实践中客观存在的差异性，才会让每一个学生的“个性”得以充分的舞蹈，尽展才华，才能使良好的师生关系这一动力资源在教学活动中尽致发挥，彰显情致，从而使师生在“交往、互动、共同发展”中培植出一片“性情灵魂提升的沃土”。 如何拨动孩子心中的琴弦，聆听他们真挚的弦音，笔者就教学中“这一个”所暴露的行为和流露的性情，谈一点班级管理中的切身感触和思索。 【案例描述一】 来自台湾的“毛孩子” 这个班是我从一年级带到三年级的，班上有一个来自台湾的男孩子，刚进一年级的时候他的特性就尽情展示了出来：上课坐不住，常常把鞋子脱掉，听课不专心，经常打断别人的话，下课冲跑得很快，常常跑得满头大汗，每根头发梢都直滴水……过了几天，数学老师反映情况，他的作业很马虎，字迹潦草，上课走神，好动极了，提醒批评一下就停一会儿，过不了几分钟又开始了，常常弄得课堂秩序大乱，老师甚感头疼。 【反思与策略】“走进一所学校，每一间教室，我们都会看到被“教育”得服服贴贴的学生。”（陈一鸣《创新学习是什么》）。教学中，我们见多了服服帖帖的学生，遇到“这一个”是很费脑筋的了。在一些人看来这样的孩子是很难“救药”的，怎样才能让“这一个”孩子活跃在班级中呢？ 对待这样的“这一个”，我认为最重要的是要尊重孩子的个性，因为我们的教育对象是鲜活的生命个体，各具差异，各有特点。 1.了解与分析是基础：在解决“这一个”现象时，我们要善于分析孩子的成长环境和其特有的心理趋向，尤其不能把这样的孩子看成是“另类”、“坏孩子”，因为行为是受心理支配的。刚好相反，这样的孩子是有思想的，有自己的爱好的 ，我们不能以成人的眼光来看待孩子的行为 。 我通过了解得知，孩子的父母都是在台湾受过高等教育的知识分子，他们对孩子的教育是“仿美”式的教育，只要孩子不“脱僵”，他们都是让孩子自由发展的，所以孩子的个性是很自由的，但他们的家庭教育又是很严厉的，孩子有很强的是非观和责任感。要想让这样的孩子融入班级中，在课堂里起到一个好的带头作用，首先要掌握孩子的性格特点。这个孩子性格活泼，而且平时在家过得也很自由，要想让他一下子就适应学校的规定肯定是有难度的，所以我在心里预设了一个时间段给他来适应。有了这样的心理准备后，再看到孩子的那些行为时，自己的心态平和了，行为更具“准性”。 2.沟通与纠偏重切入：找准心理沟通的切入点和突破口，要设法与孩子产生心理共鸣。我们要把自己当作孩子，以孩子的心理对待孩子们的行为，继而为“纠偏”做准备，只有使他认识到自己的行为的确不当，他们才会接受，他们才会改变。 通过几个星期的观察，我发现这个孩子的见识比同龄的孩子要广。当别人在说话的时候，他一听到是他知道的他就会插话。于是我找准一次机会，在他和同学说得正起劲的时候我也把他的话打断了，当他很惊讶的望着我时，我却装作若无其事。然后我问他感受如何，他意识到自己的问题了，我趁机告诉他，打断别人的讲话是不礼貌的行为。后来我上课的时候，当他有打断别人讲话的情形时，我只要多看他几眼，他就明白自己做得不好了，马上会停止下来，而当别人回答不出一些难度比较大的问题时，看到他高举的小手自信地扬起，我知道我的教育有效果了。 3.引导与激励助内化：孩子的个性是创造力的基础 ，如果“一刀切”式地抹杀他们的个性，就等于抹杀了他们的灵性