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让儿童主动参与建构自己成长需要的课程 ——洪泽县实验小学课程规划（试行） 一、课程规划宗旨 1.探究体现学校个性特色的校本教育模式。多年来，我校一直在探究校本教育模式。目前，我们试图通过课程改革这一载体，围绕“满足儿童成长需要”这一核心价值从以下几个纬度对学校教育形态进行创新。其一，建构校本的素质教育框架。从生本出发，通过开展学校课程建构的研究，探索一种校本化的素质教育模式，促进对素质教育本质的认识和素质教育健康推进。其二，建构个性的校本教育形态。按照“儿童成长需要”整合学校资源，建构学校教育“课程”，实践自己教育追求，促进师生形成自己的成长方式，推进学校个性教育品质的形成。其三，建构适合的成长教育体系。围绕“教育即成长”这个学校教育哲学和“成长教育”这个校本定义，探索适合儿童成长的课程，建构适合儿童成长的教育，构成富有自己特色的教育体系。其四，建构融通的课程教育方式。通过引导儿童参与建构课程，促进他们自主选择、开发课程资源，在课程建构过程中共享经验，学习课程，将课程建构和教学融为一体，构成具有校本特色的教育方式。 2.建构满足儿童成长需要的学校课程体系。从“十五”开始，我校开展以“成长”为价值取向学校文化建构的研究。目前，我们已建构以“成长”为核心的理念文化体系，现在试图通过对学校课程重构促进课程文化建设，推进学校文化的形成。其一，让儿童参与建构满足自己成长需要的校本化国家课程。从儿童成长需要出发，通过引导他们参与国家课程的校本实施，促进国家课程校本化，建构校本化的国家课程。其二，让儿童参与建构满足自己成长需要的生本化校本课程。从儿童成长需要出发，通过引导他们参与校本课程的生本建构，促进校本课程生本化，建构生本化的校本课程。其三，让儿童参与建构满足自己成长需要的个性化生本课程。从儿童成长需要出发，通过引导他们参与生本课程的个性建构，促进生本课程个性化，建构个性化的生本课程。 3.培养关注个体自主发展的儿童教育文化。教育的目的是“让每个人成为他自己”。我们试图通过课程改革实践，促进儿童形成教育文化。其一，培养儿童主动参与课程建构的品质。儿童是课程的享用者，也是课程的建设者。参与课程建构本身就是一种学习，建构的过程不仅是学习的过程，也是引导认同的过程，还是激发形成学习动力的过程。通过让儿童参与课程建构，培养儿童自主建构课程能力，养成主动参与课程建构的品质。其二，培养儿童自主打通课程结构的思维。新课程改革的核心思想是建立在“超越学科中心视角”基础上的综合改革，要求学校应引导儿童全面认识、理解、认同、学习和打通学校课程。通过让儿童参与学校所有课程建构，促进他们打通学科壁垒思考问题，建立自己的学科知识结构，养成良好的跨学科思考问题品质。其三，培养儿童自觉实施课程学习的习惯。学校教育的本质是培养儿童学会学习，为终身学习打好基础。学习技能的形成和学习习惯的养成是在课程建构和每门课程的学习过程之中形成的，是一种自我建构，也是一种自我感悟，不是教师传授获得的。通过让儿童参与课程建构，并在建构过程中实践自主学习，感悟学习方法，形成良好的自主学习品质。 二、课程理念意蕴 （一）学校核心理念 1.学校使命：让我们一生幸福成长 我校将“让我们一生幸福成长”作为自己的办学使命，且进行自己的校本诠释：“成长”，是教育的终极追求。教育的目的是让“人”得到发展，由一个缺少知识的“自然人”，发展成满足社会需要的“社会人”。这个过程是教育的过程，是文化的过程，也是“人”成长的过程。让“人”得到“成长”是学校使命的核心“内容”。“幸福”，是人生命的价值，是生命的追求，也是生命的能力。幸福是孕育成功的温床，是启迪智慧的钥匙，也是培育情感的基础。教育既关注成长，也追求幸福。教育的价值让人能够幸福成长，教育的目标让人追求幸福成长，教育的过程让人体验幸福成长，教育的结果让人享受幸福成长。“一生”，是人生命的历程。教育的目的是为了人的一生，从人的一生需要出发，为他们终生发展打基础，让他们能够可持续发展。关注人的“一生”是教育的追求，也是教育的本质。“成长”是人的生命需求，每个人都渴望成长，都需要成长，也都在成长。“我们”，包括每个儿童、教师、家长和社区成员。教育的对象不应只是儿童，每个人都应是教育者，也都应是受教育者。以“让我们一生幸福成长”作为学校使命，体现了“人”发展的根本需求——成长；也体现了现代教育的追求——尊重儿童的差异，依靠和开发儿童的潜能，促进儿童健康成长；更体现了大教育观——家长、儿童和教师一起成长，共同享受教育。 2.校本教育：教育即成长 我校对教育进行了校本定义，提出“教育即成长”的教育理念。从人的生命成长角度看，成长即生长，是生命体在自然状态下，通过自我发育，逐步走向成熟的过程；成长即发展，是生命体在“原有”基础上，自我主动变化、不断生长的过程；成