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大学计算机基础课程教学模式改革探讨 　　摘要：随着计算机技术的飞速发展和在各领域的广泛应用，各高等院校对大学计算机基础这门课程的重视程度都在不断提高。由于入学新生计算机水平的良莠不齐、传统教学模式和教学目标相对单一、教学内容相对滞后等原因，致使教学效果不佳，故对该课程进行教学改革势在必行。本文对计算机基础课程开展分层和模块化的教学模式进行探讨，以期更好地提高教学水平和质量。 　　关键词：大学计算机基础，教学改革，分层，模块化 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）05-0152-02 　　随着信息社会的快速发展，计算机及相关技术在社会各个领域的应用越来越广泛，具备一定的信息素养成为每个社会成员必不可少的能力，也是在学习型社会中必备的素质，对于当代大学生来说，更是如此。以计算机技术为核心的信息技术的大融合促进了各学科的发展、交叉与融合，这对不同专业大学生的计算机应用能力也提出了更高的要求，计算机应用水平的高低很大程度上影响着大学生专业学习水平和就业能力。因此，大学计算机基础现已逐渐成为各高等院校非计算机专业学生必修的公共基础课中的重中之重。 　　近年来，由于大学生入学时计算机水平的良莠不齐、传统教学目标、计划和手段的相对单一、教学内容相对滞后等原因，造成计算机基础课程教学效果不佳，有些学生感觉跟不上、学不会，而有些学生却感觉太浅显、无新意，传统教学模式无法很好地照顾到不同学生的差异性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式；要关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革[1]。据此，对大学计算机基础课程现有的教学模式进行改革势在必行。 　　1 大学计算机基础课程教学现状和存在问题 　　1.1 入学新生计算机水平存在差异，教学效果不理想 　　长期以来，由于全国地域经济发展的不均衡以及各生源地学生所在中小学师资水平、硬件条件、学校重视程度、个人的认知程度等因素的不同，学生进入大学时计算机水平相差悬殊。有些学生入学时已具备了较高的计算机应用能力，而有些学生则对计算机还是一知半解。这给计算机基础课程的授课教师带来了诸多困惑，传统“一刀切”、“齐步走”的教学模式效果十分不理想。如何有效提高该课程的教学质量，让不同层次的学生在此门课程学习中既能达到教学目标又都能各有所得、各有所获，并使其计算机技能在今后的专业学习中发挥如虎添翼的作用，是该课程教师值得深入思考的问题。 　　1.2教学模式和考核评价方式相对单一 　　目前，高校对于计算机基础课程大多是采取多媒体授课与上机实验相结合的单一模式开展教学的。虽然多媒体教学相对于口头讲授有着诸多优势，如能增加课堂授课的信息量，让学生对一些知识有更加直观的认识等，但还是无法摆脱以教师为中心、以教材为依托、以知识传授为重点的传统教学模式的束缚，无法体现以人为本的原则，不能充分发挥学生为中心的主体作用，对激发学生学习兴趣和提升学生的实践动手能力和创新能力的效果甚微。该课程的考核评价方式也如此，通常都是采取期末笔试加机试的单一形式开展。这种相对僵化的考试形式容易造成学生平时学习积极性和主动性不高、期末突击攻关、所学知识难以转化为自身信息素养和能力等问题。多数学生对于这种考核方式感到厌烦和无奈，考核的结果也无法全面有效地反映学生的计算机应用能力。因此，该课程的教学模式和考核评价方式亟待改善。 　　1.3 实验教学课时相对不足，与理论课衔接滞后 　　大学计算机基础是一门以实践为主、理论为辅的基础课程，相较于其他课程，更突出其实践性和实用性。目前多数高校对于该课程通常是每周安排两节理论课和两节上机课。相对于该课程的特点来说，上机课时相对偏少，学生的实际动手能力无法得到充分的锻炼，有必要适当增加上机实验的课时比重。另外，上机课与理论课衔接相对滞后，上机课一般安排在理论课之后的一两天，理论课与上机课的时间间隔较长，严重影响了理论课的教学效果，不少学生到上机课时已将理论课所学内容遗忘殆尽，甚至有些学生在上机课中无所适从。因此，有必要将理论课与上机课连续安排，或将理论课也直接安排在机房，使学生能快速验证老师所讲知识和技能，有利于提高学习效率、增强学习效果。 　　1.4 教学内容相对滞后 　　当今，计算机技术飞速发展，各类软件版本不断更新，而大学计算机基础课程授课内容却相对滞后，如Windows 8和Office 2013已被广泛使用，Windows 10和Office 2016也即将发布，目前多数高讲授的却还是Windows 7和Office 2010或Office 2007，